“情境”绝非“无情物”,化作春泥更护花.pdfVIP

龙源期刊网 “情境”绝非“无情物”,化作春泥更护花 作者：王巧红 来源：《新课程· 小学》2010 年第10 期 摘要：古人云：“落花不是无情物，化作春泥更护花。”我说“‘情境’绝非‘无情物’，化作春 泥更护花。”情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理 解、消化、吸收知识！如果我们一年级的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，对 孩子们来说，将会终身受益。巧设情境，有助于学生进行探寻方法，有助于学生合作学习，有 助于学生数学思考。下面我就结合自己的实际工作经验谈点粗浅的看法： 关键词：情境生机智慧活力 一、巧设生活情境——让课堂充满生机 情境能激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地产生学习需 求。因此，对于一年级的数学教学，更应联系实际加以简化、模仿进行教学，才能使学生学得 真实、趣味、牢固。创设生活情境又包括以下几种： 1.创设生活直观性情境 根据一年级小学生的年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物创 设生活化情境，帮助学生理解，展开想象。例如在教学一年级上册“比较轻重”一课，我们变教 材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为班级同学课间玩耍的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙 伴的身影时，个个表现得非常兴奋。当看到同班又瘦又小的小浩被架在跷跷板的一端无论怎么 用力也压不起又胖又壮的小刚时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时部分同学站起来说：“小浩 你根本就压不过小刚的。”借助这一场景，同学们不仅明白了用跷跷板比轻重，而且还可以用 眼观察认识轻重。 2.创设生活描述性情境 所谓描述性的情境，主要是指以文字描述、语言表达方式，为学生描述一段新鲜而熟悉的 生活事例，来引导学生积极地探索。引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数 学。 3 ．创设生活欣赏性情境 通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数 学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。 二、巧设问题情境——让课堂充满智慧