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让幼儿在探索中成长 海昌街道中心幼儿园周菊芬 《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”。孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小善于观察和发现。 近期科学区的目标就是：重新认识春天，自学应用领域多种感官、认知事物现象，发展观察力，产生积极探索的性欲。 春天是万物苏醒的季节，大自然里到处鸟语花香。 上周，我们非政府幼儿至附近田野观测春天，用大玻璃瓶捉住了一些小蝌蚪放到科学区。孩子们可以讨厌它们了，每天都至科学区回去观测小蝌蚪的活动，有的还说道：“老师，小蝌蚪什么时候变为大青蛙呀？” 今天，区角活动时，有几个小朋友又来到了科学区，。他们有的看鱼、有的玩磁铁，只有沈佳成和苗鑫辉在小蝌蚪那儿看来看去，还不停地嘀咕着：“小蝌蚪先长前腿还是先长后腿”。苗鑫辉说“先长后腿”，沈佳成说“先长前腿”，两人争论不休。于是，苗鑫辉跑过来问我：“老师，你说小蝌蚪先长前腿还是先长后腿？”，我没有作答，只是引导鼓励他们继续观察下去，过一段时间就知道了。小朋友天天给小蝌蚪换水、喂食。有一天，苗鑫辉跑过来，满脸紧张地样子对我说：“老师，有三条小蝌蚪死了。”小朋友都跑来看个究竟，不解地问我：“老师，这是怎么回事？”这时，我还是没有作答，而是让他们一起探讨今天所发生的问题。于是，大家你一句我一句地争论开了，有的说：“是小朋友用手指去逗小蝌蚪，小蝌蚪生气了，就死了。”有的说：“小蝌蚪离开妈妈了，他们很不开心就死了。”还有的说：“他们不喜欢和我们在一起。”??听了他们的议论，我没有直接说对和错，而是请他们回家去问大人，还可以去请教养金鱼的人。第二天，小朋友便带来了许多答案：“水里有细菌了，要放一点苏打。”“食物喂得太多了”“换水时不能让小蝌蚪离水的时间太长”??有了这么多的答案，我便鼓励幼儿按这些方法去试一试。 小蝌蚪一天天长大，体形也已经开始变化，先长出来后腿，尾巴渐渐变长，接着又短出来了脚后跟，看见这些变化，他们明白了小蝌蚪的变化过程。大家都晓得苗鑫辉 一天中午，正当孩子们要给小蝌蚪换水时，发现小蝌蚪又死了几条。这时，我和小朋友一起询问别的老师，在网上查阅资料，找出救治小蝌蚪的办法。把小蝌蚪放进了一个大金鱼缸里，又放了一些鹅卵石、鱼草等等。 过了一段时间，小蝌蚪变为了一只只调皮的大幼蛙。 小朋友都知道，青蛙是捉害虫的能手，该放它们到田野去捉害虫，小朋友们都依依不舍地向小青蛙说再见。 三、分析和后思 1．幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱小动物。本案例中，幼儿与小蝌蚪的接触、饲养、照料和他人交流，获取到许多有趣的发现及相关的经验和信息。孩子们可以说是个个好奇、好问、好探索，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索，好奇心和探索欲望，在整个活动中得到维持、获得成功。他们的一系列举动，都表现出对身边事物探索的兴趣，他们用充满好奇的眼睛观察，用自己的生活经验去感悟，用充满灵性的小脑袋去思考、去了解、去发现。他们对小蝌蚪先长前腿还是先长后腿有着强烈的好奇心，所以，他们时时地关注，用一颗真挚的童心积极地探索。 2．为幼儿积极探索活动创设收紧的环境，使每个幼儿都存有机会参予尝试。为此，在活动中，我著重创设收紧、具备开放性的科学区。在本案例中，当幼儿争议小蝌蚪先长脚后跟还是先长后腿的问题时，以往我们都就是惯于将科学知识灌输给幼儿，忽略了幼儿的积极探索、体验过程，真正的科学知识就是幼儿通过体验赢得的。我们必须搞的就是传授科学知识，而且必须创造条件，使幼儿自己以获取科学知识。因此，在幼儿争议问题中，我没及时地干预，而是把握住这个教育契机，鼓励幼儿建构代莱科学知识体系，维护他们的好奇心和积极探索的积极性，使他们通过自己的动手操作方式，亲眼目睹，辨认出其中的奥秘。所以，幼儿可以每天坚持不懈地给小蝌蚪换水、进食。 3．中班幼儿虽有一定的生活经验，但在案例中，当他们看见精心照料的小蝌蚪死了，心里很着急，渴望得到老师的帮助。这时老师适时的介入帮助，是幼儿面临困难的“及时雨”。在老师的鼓励下，幼儿回家和大人一起探讨，主动寻求答案。随着时间的推移，小蝌蚪在生长的过程中还是死了几条，当幼儿求助于我：“为什么小蝌蚪还是死了几条？”我没有及时地告诉幼儿，而是耐心地等待，通过创造环境，提供空间，引导幼儿主动尝试解决难题。 活动中，教师始终以一个支持者、引导者、聆听者的身份发生在孩子们的面前，高度关注孩子们在活动中的整体表现和反应，聆听孩子们的见解和体会，当他们遇到远远超过自己能力范围科学知识经验时，给与适合的积极支持