怎样设计一节课——教师备课的思路与艺术.docxVIP

《怎样设计一节课——教师备课的思路与艺术》 一、设计课前的准备一一备教材、备学生、备方法许多老教师都知道，我们多少年的备课经验都是要做到三备： 备教材一一在有限的时间到底教什么备学生一一针对本班的学生应该教到什么程度 备方法一一在课堂上老师怎么教，学生怎么学 （一）备教材 备课前教师首先要认真研读教材，要提倡“原始阅读”。现在 很多青年教师不愿意动脑筋，拿到课本不认真研读，首先是看教师用 书，或者从网上下载教案。自己对教材还没有吃透，就比着葫芦画瓢, 开始备课。结果讲的都是教师用书上的话，别人教案上的话，没有自 己的见解，这样的老师永远不能提高。我们提倡教师要原始阅读，就 是自己先看书，自己动脑筋理解教材。比方语文教学，首先是自己看 课文，能否自己给课文分段，能否看着课后注释而不是教师用书把文 言文翻译出来，能否找出教材的重点和难点。比方数学教学，能否不 看教师用书把例题练习题做出来比方理化生的实验课，能否不看教师 用书把实验的装置和实验流程做出来。 .要关注新教材的变化 .教师对教材的理解主要是对知识点和它们之间逻辑关系的理 解,教学要有深度和广度,在有些课给人的感觉没有深度，如小学的 课，外表看没有毛病，很流畅，但给人的感觉没有深度。很重要的就 是没有把教材的逻辑关系梳理出来。 如小学数学《分数的意义》，很重要的是对“单位1”的理解。其实 这是个哲学的概念。很多老师只是局限于对课本例子的图解，其实可 以扩展到学生的现实生活，一个人是单位1, 一个小组是单位1, 一 个班是单位1, 一个学校是单位1……以此类推，不管什么，只要把 它看作是一个整体，就是单位1,这实际就上升到哲学的高度。 .语文教学的抓手是单元导语、课文导读、课后研讨与练习题。 .数学教学的抓手是书上的例题、练习题。老师不要离开书忙于 教书外的题，考题在书外，答案在书内。老老实实教会教材，做到举 一反三，反三归一。 （二）备学生 目前普遍存在的问题是老师对学生的学情了解不够，如一位小学 数学老师讲人教版一上数学 第五单元5.1《6和7的认识和组成》 教学时间46分钟《6-10的认识》分为三节：6和7的认识，8和9 的认识，10的认识。对于1-10的数字一年级的学生都已认识，因为 在幼儿园和家里都学，本节教材的难点在于数的大小的比拟和拆分。 其实在幼儿园连数的大小和拆分也学了。现在老师把一节教材分成了 两课时，第一课时到数的大小的比拟，第二课时是数的拆分，如可以 把7分为2和5。能否一课时处理完这一节教材，提高课堂教学的效 率。 学生会了的东西不要讲和耽误时间，老师检查一下就可以了。本课的 难点是数的大小的比拟。至于会摆数字不重要。这只是从直观思维向 抽象思维的过渡。过去很多农村孩子不识数、不识字，需要这个过渡。 而现在这个认识过程已经在幼儿园和家庭完成了，老师可以检查一下 很快进入难点的教学，一课时处理完数的大小比拟和数的拆分是没有 问题的。 提高课堂教学效率很重要的是根据学生的学情增加课堂教学的密 度和容量，不要过多的搞一些浅显的活动冲淡知识的容量。比方本课 老师一开始就问学生：你们认识6和7吗？谁能到黑板上来摆一摆， 不会的小组内相互帮助解决。这个问题就解决了。然后问学生知道6 和7谁大？告诉学生大于号》和小于号〈的用法就行了。重点和难点 是数的拆分。这样一课时就处理完了，并做完书的练习题。至于数的 摆、拨、涂等都不重要了，因为在幼儿园都做过了。 初高中学生的基础参差不齐，不在一个起跑线上，所以备课前 一定要了解学情。不管是初中还是高中的教材的编写，都是假定学生 在一个起跑线上，都到达了小学毕业和初中毕业的合格水平。事实上 并非如此。特别是小学取消了升初中的考试，取消了留级制度，很多 小学生虽然读了六年书，实际上在小学三年级、四年级的水平上。当 初上海闸北八中刘京海校长的成功教育就是基于这种现实情况提出 来的。洋思中学的老校长蔡林森到河南永威学校时做了一个摸底测 试，初二的学生有的26个英文字母写不全。高中更是如此，各高中 学校都是划线招生，一个学校最高分和最低分可能相差200分，如果 他们分到一个班，老师如何备课？在很大程度上老师不是根据课程标 准的要求教，而是根据学生的基础教。有的老师总是埋怨学生的基础 差，没法教。学生的基础差是客观现实，老师必须正视这个现实，从 学生的基础开始备课，而不是根据教材的进度备课。对于成绩特别差 的学生，首先不是让他们学完教材，而是让他们学有所得。如果为了 赶进度让他们跟着好学生跑，他们就干脆不学，这对他们就是一种浪 费，也是不公平的。所以老师在备课时要考虑如何分层教学。老师在 备课时还要考虑学生的预习情况有的学生有预习的习惯，一些基础性 的知识如语文的字词、读课文、写作背景、作者简介等，英语的单词、 读课文、课文大意；理