情境切合感悟 探究找准支架.pdfVIP

情境切合感悟 探究找准支架 ——《生死相随的海鸥》课例实践体会 小学语文课程的主要特征是工具性和人文性的统一，课堂教学的 核心是培养学生自主性、创造性的学习品质，倡导自主探究、实践体 会、合作交流的学习方式，培养以促进人的发展为宗旨的语文素养。 在教学中，教师如能为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，找准学 生主动探究的支架，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学 习兴趣，调动学生的求知积极性，达到以情促知、以知增情、情知并 茂。学生一旦形成创造性学习品质，他就能真正地学会学习。以下就 《生死相随的海鸥》为实例谈一些体会： 一、借助直观场境，以境育情 利用多种媒体，创设激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，引发 学生联想的情境，让学生在轻松愉快中开发学习潜能。在《生死相随 的海鸥》课堂教学的一开始，教师采用谈话切入，通过形象的多媒体 动画：在一个远离陆地、四面环海的小岛上，风景优美、绿树成荫、 气候宜人，一群群海鸥很美，很大。通身羽毛都是雪白的，它们在岛 上自由自在地生息繁衍着。伴随着优美动听的钢琴曲和教师生动的配 乐朗诵，学生分散的注意力一下子被优美的画面所吸引住，慢慢地沉 浸于教师预设的情境之中。全班学生如闻其声、如临其境，感受到小 岛的优美、祥和、宁静，同时激起学生对美好环境的憧憬、遐想„„ 小岛的景色真美！ 小海鸥长得多漂亮啊！ 小海鸥在岛上生活得很幸福。 这么宁静、美好的环境之下会发生什么事呢？ „„ 学生们通过自己的情感体验，领悟到那种如诗如画的梦幻般感 受，由此调动起学生的想象的翅膀。 二、创设问题情境，以境悟情 营造良好的情境氛围，以任务驱动学习，激活学生的已有经验， 指导学生体验和感悟学习内容。 整堂课围绕“情”这条主线索。课堂教学中，我努力营造一个和 谐、民主、生动活泼的学习知识和思考问题的氛围，使学生敢想、敢 说、敢做。例如，出示画面：夕阳西下，一只海鸥紧紧挨着另一只受 伤的海鸥，随波而去，慢慢消失在远方……多么悲壮、感人的一幕啊！ 教师配合画面，进行生动的朗读之后，此时情景和学生的心灵引起了 强烈的碰撞，内心各种感受潜移默化地滋生出来，他们多想宣泄自己 此刻的内心感受。然后教师顺情发问：“看到如此凄惨而感人的场景， 你想说些什么？”学生会有感而说，真情交流。 三、感受文本语义，以悟生情 重点语段是作者表达中心而精雕细刻的中心部分，是作者感情的 凝聚点。教师在教学中一定要紧扣一些关键词语，揣摩它在特定环境 中所起的作用，从而更有利于深刻的领会课文内容，体会作者感情。 在第4节重点段落的教学中，先出示一段话：通过重点词语的理解： “成群结队”、“成千上万”、“铺天盖地”、“四面八方”等，结 合语言环境让学生感受海鸥集体大营救那种悲壮、紧张的动人场面。 从句子到段落的多层次朗读指导，让学生主动建构自主的学习过程， 在文本语言情景中理解、朗读、感悟，使学生的感情进一步生长。 举例： 师：它们以为，考察队员会伤害这只小海鸥，心里非常焦急。于 是，都纷纷赶来营救。这种一人有难，众人相救的情意，真是可贵啊。 请同学们读读这些句子，体会这壮观的场面。（尝试读） 个体朗读交流：（生3） 师：谁能读得跟――一样好。（生1） 师：老师也被海鸥们的这种奋不顾身，集体营救的精神深深打动。 我也想和大家合作来读读这几句话，好吗？（合作读） 师：我们一起来读一读，为海鸥们的行为喝采。 生：齐读 四、调动学生生活体验，以情唤情 将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参 与感悟的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体 的内在需要，让他们获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 《生死相随的海鸥》以“情”作为贯穿于全文的主线，而 “感 情”看不见摸不着，没法以直观形象的手段呈现在学生面前，要让学 生真正理解海鸥能把自己的生命置之度外，以至于生死相随的深厚感 情，这时的教学内容似乎出现了与生活相脱离的现象，致使教学变得 过于抽象、理性，教师难教，学生难懂。其实教师可以实施生活化教 学，使课堂“回归生活”，先让学生联系实际，回忆自己的生活情境， 说说自己与父母、兄弟姐妹之间的体贴爱护、同伴之间的关心帮助等 等。感情在心中累积以后，再启发他们想象：“那只受伤的海鸥假如 就是