巧妙设计主问题，培养学生思辨能力——以部编本七上语文教材为例谈思辨情境的创设.pdfVIP

教学篇 誗经验交流 巧妙设计主问题，培养学生思辨能力 ———以部编本七上语文教材为例谈思辨情境的创设 臧 麒 （山东省青岛市第四中学，山东 青岛） 摘 要：培养学生的思辨能力是提高学生核心素养的重要因素。教师依托情境的创设或主问题的设计，引领学生在质疑、争论、探 究的过程中，学习语言、习得技法，有兴趣地完成教学设定的目标。以部编本七年级语文阅读教学 例，分析了设计情境和主问题的一 方法，注重学生在自主学习的过程中提高自己的思辨能力，提升自己的语文素养。 关键词：阅读教学；情境；主问题；思辨能力 语文教学应该是富有生命力和创造性的教学活动，但目前很 解决问题的过程中训练了思维的品质。 多老师在使用部编本教材的过程中，受传统语文教学的影响，缺乏 四、寻找可供比较辨析的情境 对学生思辨能力培养的意识，仍旧“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”。 主问题的设置如 能做到“ 供对每一个主体都开放的、充 思辨能力就是思考和辨析的能力，思考指的是分析、推理、判 满选择机会的情境”，让学生可以基于自己的经验、自己的喜 断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分 去选择自己的任务，必定会引起学生探究和思辨的兴趣。教师在 析。教师通过创设情境或设计主问题，让学生在研究事件或解决 授课中选择可供比较的内容，例如讲授《散步》一文时，我们根据 问题的过程中自主地完成文本所要完成的任务。即学生依托情境 文中出现的四个人物设计主问题：“文中的四个人物你最喜欢谁？ 或问题，在质疑、争论、探究的过程中，精心思考、学习语言、习得 说说你的理由。”通过这一问题，引导学生深入理解文章内容，并 技法，有兴趣地实现教学设定的目标。 通过小组讨论、合作互动的方式，不仅分析了人物描写，还让学生 一、鼓励学生自主提出问题 理解了人物性格的特点，把握了这篇文章的主题。在争论辨析的 教师在教学中应该营造民主和谐的教学氛围，为学生 供质 过程中，品读了语言，感受了文本的魅力。此外，《春》和《四季的 疑交流的平台，鼓励他们积极 出问题。叶 陶先生 出：“‘教’ 雨》中都有描写春雨的片段，可以让学生进行比较阅读，谈谈更喜 都是为了达到用不着‘教’。”“读书无疑者，须教有疑”，教学中要 欢哪一段。 尽力打破学生头脑中的平静，采用“发现疑问—探究疑问—解决 把选择权交给学生，把话语权还给学生，在争论辨析中培养 疑问”的环节，掀起学生思维的波浪，引导学生积极地参与到教学 他们的思维品质和语文素养。 的过程中，沉浸在研究文本的乐趣之中。 五、借助想象或联系生活设计问题 对于学生 出的问题，教师要善于归纳总结、甄别筛选，选取 为了让学生对某一文本有更深入的理解，许多老师都能够主 富有 值的问题，引领全体学生积极参与思考辨析。通过教师的 动联系作品背景或引用相关资料。我们在设计主问题的时候也可 恰当点拨，让我们的课堂变得富有知识性、趣味性，从而达到教与 以用这样的方法。例如，《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺在 学的和谐。 1953 写的一篇小说。这篇小说发表后，无数的人赶到普罗旺斯 二、于矛盾含蓄处设置疑问 地区寻找这位牧羊人的足迹。作为一篇虚构的小说为什么有如此 教师要善于引导学生发现文本中的矛盾之处，不寻常之处。 这些看似矛盾的地方，有时候是作者受时代影响不便于直说，有 大的魅力呢？这样就激发了学生学习的兴趣，深入文本之中探究 时候是作者表达的含蓄或者思考的深入。中学生具有极强的 奇 这篇作品的魅力。 心，从这些地方入手往往可以激发他们的阅读兴趣。