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语文课堂的群文阅读 一、群文阅读是什么 所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它是一种语文教学的新形式，是一场语文教学静悄悄的变革。它的内涵包括几个重要概念： 1．议题议题就是一组选文中蕴藏的可以可供师生进行议论的话题， 一组选文可以具有一个或多个议题。议题最大特征在于 2．选文选文就是紧紧围绕议题挑选的一组文本。一组选文最小特征 在于它们之间有着共同的议题，围绕议题可以展开教学。 3．集体建构所谓集体建构，就是在学生个体智慧的基础上，不 事先确定议题的答案，师生一起共同讨论、共同交流， 在共享资源中逐步建构文本的意义。集体建构以学生不同意 见为基础，以倾听他人意见，接纳和认同为核心，以形 成共识为目标。 二、群文阅读的基本操作 （一）确认议题。确认什么样的议题，依赖于教学须要。议题的难易度，依赖于学生状况。议题就是很笼统的，不仅包含人文内涵，也包含语文科学知识、情感体验、语感体验等。教师可以从哪些角度确认议题呢？ 1．根据主题相关的文章提出议题。如四年级上册童话单元可确 的定“童话的美”议题。 2．由一篇课文引出的内容提出议题。如学习《草船借箭》，确定“读三国、品计策”的议题。 3．根据同一作家的相同文章明确提出议题。如读老舍的《猫》，体会老舍语言，提炼质朴，可以确认“老舍的语言风格”议题。 4．从某个概念入手提出议题。如诚实、守法、孝道、忠诚、爱国等。 5．致力提升写作策略，明确提出议题。现今国际上探讨的写作策略，从阅读者角度概括出来的常用技能，囊括了预测、图象化思索、推断、连结等内容，这就是关键的写作能力。这些“洋策略”对教师来说相对陌生，但并不是我们的阅读教学中就全然没牵涉，因而很应该我们回去深入研究。 总之，群文阅读的议题是开放的，围绕教学、符合实际地提出议题就可以了。 选文考验着教师的写作累积，当然可以筹钱网络搜寻。我们根据须要，通常情况一次3—5篇即可。选文的原则：紧紧围绕议题进行，具备对比性和可以议论性。 （三）课堂呈现 教师非政府教学，逐步呈现出写作材料，学生独立自主自学，明确提出问题，探究课堂教学，交流探讨。群文写作提倡的就是这样的课堂： 1．学生的课堂。教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学 生能认知吗？学生会如何回去思索并提问？是不是另外的可能将？把课堂变为学生的舞台，老师则就是为学生自学的引领者和陪伴者。 2．探究的课堂。探究式学习的核心是参与和理解，而传统教科书后的习题，常常把课文切割成语言理解的片段，提出的问题学生不感兴趣又不易回答，群文阅读的问题，会把学生还原为读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难？有哪些想法？由于它关注了阅读整体性，学生将更感兴趣。．．． 4．探讨的课堂。 5．思考的课堂。语文课要传授给学生思考的技巧，有两个环节必须把握：一是教师改善课堂提问的质量；二是鼓励学生学会提问，要帮助学生练习提出一个好问题。 三群文阅读教学的意义 1．大幅度提升学生的阅读兴趣。群文阅读教学对学生阅读兴趣．．．． 的提高就是不言而喻的。它将课内和课外阅读联系出来，使学生辨认出在教材之外除了那么多新奇的篇章应该积极探索，自然引起猛烈的好奇心。在课堂教学中，学生的自学不再就是一个“被动拒绝接受”的过程，而是主动积极探索、主动辨认出的过程，这可以迎合他们在写作的道路上跑得更远。用与会的台湾语文教育学者陈鸿铭老师的一句话说道“如果我们用了小学六年，初中三年还没把学生写作兴趣培育出来的话，就是教育的失利。” 2．可以开阔学生视野，提升学生思维能力。在群文教学中，学生通过多文本，从不同层次、不同角度看待同一事物或问题，形成强 辉的思维张力，在一定时间内赢得更多信息，大大提高写作效能。 3．转变课堂教学方式，提升教师专业思想和能力。群文阅读教学对教师而言是一个考验，不仅要有广博的语文知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是，要求教师把学生视为主体，学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。 四、教师对群文写作的一些困惑 1．问：群文阅读一堂课学生读几篇文章？我班学生连一篇课文都 念双药芒，能够用这种教学方式吗？ 答：当然可以。主要是教师在确定议题和选文时要根据学生实 际情况，因材施教。应该表示的就是，群文写作更能够培育写作兴趣，更能够推动学生读书。 2．问：群文阅读是不是就要代替我们常态下的单篇课文的