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创设情境任务驱动 互助协作 摘 要 中学信息技术教学有其特殊性，信息技术教师应走出过去计 算机教学的传统模式，创设情境、任务驱动、并最终实现学生互助协 作，适当引导学生自主创新学习，实现多种教学组织形式的灵活穿插 结合。本文以中学信息技术课堂的教学组织形式的设计为主线，重点 介绍了如何使多种教学组织形式有效地结合，培养学生的自主学习和 创新能力，提高学生的信息素养。 关键词 教学组织形式；任务驱动；特朗普制；自主学习 1 引言 教学总是以一定的组织形式进行的，组成教学各要素—— 教师、学生、教学内容和环境等是如何联系的，这对教学效果影响很 大。教学组织形式是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说 是教师与学生的共同活动在人员、程序或者时空关系上的组合形式。 也就是说，教学组织形式是研究教学活动应怎样组织和进行，教学时 间、教学场所、教学设备以及方法等应该如何有效地加以控制和利用 的问题。在通常情况下，我们是根据教学单位的规模和师生交往互动 的程度来划分教学组织的[1]。根据教学单位规模的大小，可以把教 学组织分为个别教学、小组教学和班级授课。这几种教学组织形式各 有优缺点，如何把它们结合起来，优势互补，扬长避短，是中学信息 技术教学组织形式的设计中重点探讨的问题。 中学信息技术学科 探索的是如何激发学生兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和 创造性，提高学生的信息素养，构建起新的教学模式。中学信息技术 教学应解决如何改进课堂教学，并结合多种教学组织形式，扬长避短， 发挥课堂教学、个别教学和小组教学的优势。创设情境激发学生的学 习兴趣，任务驱动激发学生的自主创造，互助协作以致共同提高。 2 以信息技术课程中的教学组织形式为例，对多种教学组织形式的 有效结合进行探讨 教师在中学信息技术课中，要善于创设情境， 营造合适的教学氛围，激发学生的学习兴趣，还要遵循学生的认知规 律，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，突出所学知识和实 践应用相结合，培养学生的上机操作能力和自主创新能力，有利于动 手能力和创造力的培养。由于学生的信息技术水平差异性较大，要发 挥学生的互助学习协作学习的能力。2.1 高中信息技术课堂中的教 学组织形式设计的前端分析 1)分析中学信息技术课的教学目 标 中学信息技术课的教学目标是通过操作，使学生学会信息工具 的基本使用方法，并能熟练地应用该工具完成预定的教学任务，并能 在课内或一段时间内完成一个基本的作品。提高学生的信息素养，即 对信息的收集、处理、等能力；培养学生运用信息、自主创新的能 力。 2)学习者特征分析 学生的信息技术水平差异较大，实践操 作能力相差较大，自主学习和自主创新能力不一，如何设计适合学生 能力和知识水平的教学组织形式，如何设计适合学生个性的情景问题 与学习资源成为信息技术教学中的最大难题。 3)学习内容特征分 析 对信息技术的学习是通过操作，使学生学会信息工具的基本使 用方法，并能熟练地应用该工具完成预定的教学任务，并能在课内或 一段时间内完成一个基本的作品。这类学习内容是以程序性、应用性 知识为主，陈述性知识为辅[2]，所以除了教师的演示讲解后，可以 通过创设情境、任务驱动、互助协作、自主学习的方式来展开教学。 2.2 多种教学组织形式相结合，创设情境，激发学生的学习兴 趣 教学组织形式多种多样，在通常情况下，根据教学单位规模的 大小，可以把教学组织分为个别教学、小组教学和班级授课。课堂教 学是班级授课制的基本表现形式，从其产生、发展至今，它仍然是占 主导地位的一种教学组织形式，因为课堂教学有诸多优点，如有利于 提高教学的效率；有利于发挥教育的集体优势和作用等[1]。但课堂 教学也有不足，如难以因材施教，照顾个别差异；难以形成独创性的 思维等。其它各种教学组织形式(如个别教学、小组教学等)并不是和 课堂教学相互排斥、相互独立的，它们往往是包含在课堂教学中的、 渗透于课堂教学的、与课堂教学相辅相成。 (1)把同步学习、分组 学习和个别学习结合起来，课堂教学和课外教学结合起来，传统的学 习形式和现代教育技术结合起来。特朗普制和分层教学就是其中较有 代表性的两种模式。特朗普制又称“灵活的课程表”[1]，它是在 20 世纪后半叶兴起的一种教学组织形式，是由美国教育学教授苏 德·特朗普提出的。其基本做法是，把大班上课、小班讨论和个别教 学三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或几个平行 班结合在一起上课，讲课时运用现代化的技术手段，讲课任务由最优 秀的教师担任；然后