一一、情境创设不恰当,不利于学生的深入思考与思维的发展。.pdfVIP

一、情境创设不恰当，不利于学生的深入思考与思维的发展。 创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到了教师的重视。 虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁，但随着信息技术的不断发展，公 开课，要与众不同，要有创意。情境创设越来越“五彩缤纷”，不利于学生知识的 学习与思维的发展。 关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所 学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题 或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件， 费力、费时而效果不大。 如《认识人民币》一课的导入。（课件播放超市里琳琅满目的物品用时3-4分钟 左右。）师：从超市摆放的物品中，你们看到了什么？以上教学片段中，教师的 意图是显而易见的，即利用买东西来激发学生的兴趣；由物品的标价引出认识人 民币。但值得探讨的是：有没有必要让学生欣赏超市里的物品，这对数学的学习 有多少价值？学习看到琳琅满目的物品，会想些什么呢？学生真能从数学的角度 来思考物品的标价与认识人民币？ 数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，并 与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数 学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。 二、合作学习形式化，不利于学生良好学习习惯的培养。 《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在 数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开 课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上 动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么 还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师 的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生 马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有 听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发 言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观 者。 小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异 学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度 来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为 一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组 学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互 启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲 时，等等。 三、探索过程有索无探，不利于学生系统构建知识。 数学课堂教学中常见的操作实践活动，教师一般先让学生主动探索、再汇报交流， 其实最好再增加一个“回顾活动过程，说说体会”的环节，引导学生及时反思。这 样可以促进学生主动建构知识，使学生的知识系统化。 如：《平行四边形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段。 师：我们可以把平行四边形转化成什么图形来探究它的面积计算公式呢？ 生：已学过的图形。 师：请拿出两个完全一样的三角形拼一拼，你们发现了什么？ （学生操作后发现拼成了平行四边形，合作探究三角形与拼成的平行四边形 之间的联系。） 课堂教学中，教师示意让学生拿出两个完全一样的三角形来拼，学生也就理 所当然地探究出了结果，整个教学过程比较顺利。但这是真的探究吗？“用两个 完全一样的三角形来拼”这好像是顺理成章，因为教材就是这样安排的。怎么一 开始就知道要用两个完全一样的三角形来拼成一个平行四边形呢？这是怎么想 到的？学生茫然，在他们的认知过程中也就存在了一个空白，我们的探究也就成 了一个空壳。这样的教学效果可想而知。其实，学生在日常生活中对拼图已具有 了丰富的经验，在平行四边形、梯形、三角形的面积计算公式的推导中，已具有 了推导面积公式的基础。因此，在探究中完全可以放手让学生自己探究，在探究 与比较中学生也能自主地认识到为什么要用两个完全一样的三角形来推导的道 理，这将使探究过程具有实际意义。 四、预案太细，给学生的学习时间少，展示空间小。 只关注预设，不注重生成 。大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写 得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她