部编版小学语文三年级上册 第二单元 单元分析 整组备课 教材分析 教学设计.doc

部编版小学语文三年级上册 第二单元 单元分析 整组备课 教材分析 教学设计 第二单元 第二单元教材分析 教材解读 一、文体特点。 （1）七言绝句。三首描写秋天的诗，节奏鲜明，韵律和谐，语言精炼，高度集中地反映了诗人所要表达的感情。《山行》《赠刘景文》让人沉醉在深秋的美景之中；虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。《夜书所见》游客在外，因秋风落叶感到孤独，但看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子在捉蟋蟀，忆起童年亦是美好。 （2）借景抒情。许多古诗是用直抒胸臆的方式写的，然而更多的却是借助形象来传情达意，寓情于景，寄意于物，借景抒情，托物言志。如《夜书所见》这首诗，语言流畅，层次分明，诗人把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出而不落入衰飒的境界，以景结情，词淡意远，颇耐人咀嚼。在《山行》中，依作者所写，秋天的红叶不仅色彩比二月的春花更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。这样生机盎然的秋景，寄托着诗人的精神、情趣，给读者以启迪和鼓舞。（3）诗中有画。古诗语言精炼，所有的诗都可以以画的形式呈现，具有“诗中有画”的特点。小学课文编排的古诗，都配有图画，这种“诗画结合”的特定文学样式，便于更好地引导学生借图领会古诗意境。 二、文化底蕴。 （1）秋之意象。秋天是一个充满诗情画意的季节，在人们的印象也是一个丰收的季节。但在古诗中，在文人墨客的笔下，“秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲白发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……就以“秋风”这个季节里最具有感情色彩的自然力量来说，古诗词中往往把秋风称为“西风”或者“清风”，赋予了其哀伤、相思的意境。 （2）古诗赠文。在古诗中，有不少是写赠与友人的，如李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》等，作者都是借诗表达自己的心声。苏轼的《赠刘景文》这首诗，虽为赠刘景文而作，所咏却是深秋的景物，无一字涉及刘氏本人，这似乎不是题中应有之义。但实际上，作者的高明，之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对深秋景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的深秋景色，而橘树和松柏样，也是最足以代表人的高尚品格和坚贞节操的意象。这样就符合了这一主题的古诗文化了。 （3）衍生文化。一首好的古诗，往往在很长一段时间内会被引用，可能是在小说中，在一首歌中，在一个故事里，至是在一些景点中。以《山行》为例，茅盾创作的长篇小说《霜叶红似二月花》，就化用了“霜叶红于二月花”清代诗人傅山为自己的书斋取名为“霜红庵”，湖南长沙还有个“爱晚亭”，都是借用了此诗而取名。 三、语言表达。 （1）画面感强。首先是用色彩点缀画面。在《山行》中，读完“停车坐爱枫林晚，霜叶红于 二月花”，你的眼前见到的一定是满山一片火红，是满目的红枫；在《赠刘景文》中，读完“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，橙子的金黄和橘子的青绿立即映人眼帘。其次，声音映衬着画面。在《夜书所见》中，“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，那风吹动着梧桐叶，发出沙沙的响声，黄叶漫天飘舞，这样的画面让人倍感孤独悲凉。 （2）诵读把握。诵读是学习诗歌的基本方式。这三首诗都是四句诗，每一句有七个字，都属于七言绝句。古诗具有严格的格律要求，韵律感极强。《山行》第一、二、四句最后一个字押的是“a”的韵，因此，在这里“斜”可以变音成“xiá”。三首古诗的感情都真挚深沉，所以读的时候，语速可以稍稍平缓些，不过后两句可以往上扬。特别是最后一首《夜书所见》的后两句，是感情的转折，充满着对美好童年的回忆，可以读出欢快语气。 （3）难词解析。相对其他的古诗，这三首古诗的语言自然朴素，没有太多的生僻字，学生借助注解基本上能理解。但有几个词语与现代意思差距大，需要多加注意。首先是“坐”，在古诗中的意思是“因为”，这是学生没有接触过的；“促织”是蟋蟀，也称蝈蝈；“送寒声”中的“寒”字，不能只停留在“寒冷”一意上，更要体会此时此刻作者的孤独，“心寒”。 （4）生字认读。本课共要认识“径、斜”等10个生字和1个多音字“挑”。从认读来看，主要是几个后鼻音的字要特别提醒读正确，“残、傲”等平时不多见的字，需要多次复现。特别是“赠、残”，是既要认读又要书写的字，更要注意。“赠”字可通过字理识字；“残”是形声字，从“歹”表示与死亡有关，所以本意就是伤害。至于其他的生字，采用以往所学的识字方法应该可以轻松认读。 教学设计 的想象，满山的枫叶在夕阳下，是一副怎样的画面的呢？请你写一写。 教学资源 1.作者介绍 杜牧(803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊