人教六年级上册作文教案.doc

人教版六年级上册作文授课设计 人教版六年级上册作文授课设计 PAGE/NUMPAGES 人教版六年级上册作文授课设计 2015-2016学年度六年级上册 作 文 教 学 计 划 六年级上学期作文授课计划 一、上期学习本科的基本情况和解析： 本班共有学生65名，其中女生32名。在习作上，部分学生有必然的习作 能力，掌握了写作文的方法，能写三至五百字左右的文章。从整体来说，动笔 前有不错的构思，作文也有必然的创意；行文中，详细生动的篇章凡是出现， 表现了个性的张扬，拥有较强的表达能力，作文思路清楚，语言生动爽朗。如 杜佳、陈兴敏、闵江等。大多数同学能用畅达的句子把自己的意思表达清楚， 有必然的条理。但还有部分同学，作文基本功很差。他们不会观察，作文只有 三言两语，而且句子经常有好多语病，条理不清，无法让人读懂。写作文对他 们来说是一件头疼的事，他们既不知道写什么，也不知道怎么写。这学期，我 将积极搜寻有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子 的思想空间，使学生的习作求真、求实、求新，为写好六年级的作文做好努力 工作。 二、本期作文授课目的、任务和要求： 本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际?习作”中安排了7 次习作，其中有一次与口语交际安排在了一同。二是结合课文的学习，安排了 三次小练笔。 对教材中安排的习作内容，授课中既要表现要求，又要注意活用教材。前 面说过，本册教材每一组习作，都依照习作内容，相应的提出了要求。教师在 习作前的指导和习作后的讲评中，注意浸透习作要求，落实授课目的。同时， 还要结合学生实质，灵便选择授课内容，安排授课过程。如，第一组，口语交 际和习作合在了一同，教材供应了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。 对此，有两种办理方法，一种是师生共同商讨，选定一个话题进行口语交际和 习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，尔后 再全班报告、谈论。若是采用第二种方法，还可以够依如实质情况调整教材内容， 教材中提示先写后说的，能够改为先说后写。 更正能力是习作能力的一个重要方面，仔细更正也是一种优秀的习作习 惯。教材没有在每一组中对习作更正恩赐提示，其实不意味着某次习作能够忽视 更正。讲评中要重视更正，帮学生养成仔细更正习作的好习惯。 学生习作时无话可说，经常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结 合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所 感记下来。小练笔是提升作文水平的经常性练习活动。本册安排了三次小练笔， 老师能够依照课文的内容及授课时间，随时安排适于学生的练笔。小练笔以学 生自主练习为主，练习的时间宜短而快，教师不宜拔高要求。其他，还可以够鼓 励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔录，是积累素材的好方法。 1、重视兴趣培养，提议自由表达。高年级习作不受文体拘束，也不受篇 章拘束，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。所以我结合 专题学习，让学生把在阅读中积累的语言资料、学到的表达方式，运用到习作 中去，让学生乐写，爱写；在编排上尽量为学生自主习作供应方便，不规定习 作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由 学生自己拟定。要爱惜学生想说想写、敢说敢写的热情、激动和梦想，不要有 过多的条条框框，让他们松开手脚去写，除掉习作的畏难情绪，让学生能写简 单的纪实文章和想象文章，内容详细，感情真挚。 2、以写实为主，兼顾想象作文。加强习作形式的指导。能写简单的读书 笔录，写内容梗概，学写活动计划。经过观察、思虑、想像、阅读等方式积累 素材，让学生做生活中的有意人，培养习作中的创新能力。经过观察、思虑、 想像、阅读等方式积累素材，让学生做生活中的有意人，培养习作中的创新能 力。今年段习作练习主若是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时必然要 让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能 够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说不的确质的谎言。评 价作文要看是不是反响了事物的原来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓 励学生英勇想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师 在讲评时，能够夸耀想象合理的，以引导学生张开合理的想象。 3、重视习作中学生之间的合作与沟通。重视习作后的沟通与评改，培养 写后仔细更正的习惯。书写规范齐整。能够创立一些机遇，让学生经过小组活 动，张开观察、检查，共同研究，在合作中进行习作。多用必然和激励的方法， 多组织显现和沟通，使学生乐于与同学沟通自己的习作。 4、勤动笔，能更正。渐渐引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机 地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我更正和 互相更正的过程中提升习作能力。 表达“以贴近