俞正强,倍的认识.docx

第 第 PAGE 10 页 共 12 页 俞正强,倍的认识 篇一：“倍的认识”学习心得“倍的认识”学习心得 孟村完小孙建臣 员利娟老师执教的“倍的认识”一课。 倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，员老师把对倍的认识与解决问题进行了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的教学可以分成两个部分：一是认识倍，理解倍的意义； 二是在此基础上，解决“求一个数的几倍是多少”的问题。在这堂课中，我认为自己有下面的成功之处： 一、 注重知识的迁移，开放学生的思维 苏霍姆林斯基说过：“在儿童的精神世界里有一种强烈的需求，总是希望自己是发现者、探索者。他们期待自己成功，期望体验到创造的快乐。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”所以，我通过看蓝鱼、红鱼和黄鱼三种鱼提问，让学生从已掌握的两数之间的加减关系的基础上引出“倍”。这样既明确本节课的学习内容，也让学生初步感知：“倍”也是两数之间的关系，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中来。 二、 给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。在整堂课上，员老师千方百计调动学生已有的经验，让他们去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多 一点思考的时间，多一点自主活动的空间。比如，在学生说完鱼儿之间存在的各种倍数关系之后，员老师又出示了两组题， 第一题第一行是两只蜜蜂，第二行是 8 只蝴蝶，第二题第一行是 4 只蜜蜂，第二行是 8 只蝴蝶，在课堂上，员老师引导通过学生动手圈一圈，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，提出问题：“为什么蝴蝶都是 8 只，而第一题蝴蝶的只数是蜜蜂的 4 倍，第二题却是 2 倍呢？” 引起大家的思考。通过观察、比较，学生发现因为第一排蜜蜂的只数不同，所以，它们之间的倍数也不相同，进而体会到“比的标准不同——一份的数量不同，倍数也就随之改变。” 让学生多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。 袁丽娟老师执教 《倍的认识》一课，。 本节课教师努力从学生认知的增长、思维 的发展、情感的提升等方面促进学生得到新的、全面的发展。 1．看似有些俗气、老套的引入，却使学生真正融入故事情境 中。学生在故事游戏的情境中体验和理解数学，体会知识的产生、形成和发展的过程。这样的情境不失为一个好的情境。 充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。 上好课的前提是教师充分进行预设。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂也是不精彩的课堂。很明显这节课是精彩的一节课！ 篇二：“倍的认识”的评析“倍的认识”的评析 江 阴 市 实 验 小 学 王 瑶 洁 “倍的认识”是学生在二年级上册中学习了乘法，理解了乘 法的意义的基础进行的教学，也是以后学习有关倍数问题、分 数、百分数的应用题的基础，所以“倍”的概念建立至关重要。 一、重视学生已有经验，在活动中初步生成 ：初步认识“倍” 1、电脑出示例题：春天真美呀！看，花坛里开了许多花，让我们一起看看吧！（电脑演示花坛中的 2 朵蓝花和 6 朵黄花） 2、你们会用数学知识来把它们比一比吗？ 演示蓝花和黄花的比较。 小结：我们可以比较它们的多少。 3、你还能换一种新的说法来比较它们之间的关系吗？ 可能A:生能说出：黄花的朵数是蓝花的 3 倍，赞赏：看，他还有一种新的说法呢！那么他的这种说法有没有道理呢？ 可能B:生说不出来，教师引导：其实我们还可以说黄花的朵数是蓝花的 3 倍。那究竟为什么这样说呢？我们一起来好好研究一下。 4、这里所说的“3 倍”你看得出来吗？它“藏”在哪里？谁能上来把黄花重新摆一摆，就能让大家都能很容易的看出来了？ 指名上黑板摆放。他是怎么摆的？ 引导学生数出：（1 个 2 朵、2 个 2 朵、3 个 2 朵）3 个 2 朵，我们就可以说黄花的朵数是蓝花的 3 倍。 谁再来说一遍？表扬说的好的。 5、揭示：象这样把 2 朵蓝花看成一份，黄花有 3 个 2 朵，就有这样的 3 份，我们就可说黄花的朵数是蓝花的 3 倍。 6、回顾小结并揭题： “倍”这个概念对于学生来说并不是完全陌生的，一部分学 生在日常的生活实践中可能已经有所涉猎，但相对于全体学生而言理解的水平是有个别差异的。因此，本课在概念的初次揭示 时，通过“比较黄花和蓝花”中的“换一种说法”，让充分发挥学生的已有经验，先“说”出“倍”的概念；并进一步以上黑板“摆”的动作——对应着蓝花摆黄花，把黄花像蓝花那样 2 朵 2