因数和倍数教学设计及反思.docx

《因数和倍数》教学设计及反思 五年级三班 王敏 教学内容：青岛版教材小学数学五年级上册 88—91 页。教学目标：1、使学生初步认识因数和倍数的含义，探索 求一个数的因数或倍数的方法，发现一个数的因数、倍数中最 大的数、最小的数及其个数方面的特征。 2、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学 思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。 教学重点：理解因数和倍数的意义，探索求一个数因数或 倍数的方法。 教学难点：探索求一个数因数或倍数的方法。教具准备：多媒体课件、学生练习题 教学过程： 一、谈话导入。 师：同学们看这是什么？ 生：小正方形。 师：想不想知道王老师给大家带来了多少个这样的小正方 形？ 生：想。 师：多少个？ 生：12 个。 师：想一想你能不能把这 12 个完全一样的小正方形拼成 一个长方形呢？ 生：能。 【设计意图】：以学生熟悉情景引入，激发学生的好奇 心。 二、教学因数和倍数的意义 师：增加一点难度，用一道算式说明你的想法，让其他同 学猜一猜你是怎么摆的，好吗？ 生：好！ 学生汇报： 生 1：1×12=12 师：他是怎么摆的？ 生：一行摆 1 个，摆了 12 行；也可以一行摆 12 个，摆 1 行。 课件出示摆法。 师：把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把 这两种摆法算作一种摆法。（用课件舍去一种） 生 2：2×6=12 师：猜一猜他是在怎么摆的？ 生：一行摆 2 个，摆了 6 行；也可以一行摆 6 个，摆 2 行。 师：这两种情况，我们也算一种。生 3： 3×4=12 师：他又是怎么摆的？ 生：一行摆 3 个，摆了 4 行；也可以一行摆 4 个，摆 3 行。 师：还有其他摆法吗？ 生：没有了。 师：对，如果把 12 个同样大小的正方形拼成一个长方 形，就只有这三种摆法，大家千万不要小看了这三种摆法，更 不要小看了这三种摆法下面的三道乘法算式，今天我们的新课 就藏在这三道乘法算式里面。因数和倍数（板书课题） 2.教学“因数和倍数”的意义。 师：我们以 3×4=12 为例，在数学上可以说 3 是 12 的因 数，4 也是 12 的因数，12 是 3 的倍数，12 也是 4 的倍数。这里还有两道算式，同桌两个同学先互相说一说谁是谁的因数， 谁是谁的倍数。 学生汇报：任选一道回答。 生 1：12 是 12 的因数,1 是 12 的因数，12 是 2 的倍数， 12 是 1 的倍数。 师：说的多好啊！虽然有点像绕口令，但数学上确实是这 样的。我们再一起说一遍。 师：还有一道算式，谁来说一说？ 生：2 是 12 的因数，6 是 12 的因数，12 是 2 的倍数，12 也是 6 的倍数。 师明确：为了研究方便，我们所说的因数和倍数都是指自 然数，（0 除外）。 师：通过刚才的练习，你有没有发现 12 的因数一共有哪些? (生边说老师边有序的用课件出示 12 的所有的因数。) 师：好了，刚才我们已经初步研究了因数和倍数，屏幕显示： 试一试：你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？行不行？先自己试一试。 3、5、18、20、36 【设计意图】让学生经历知识的形成过程。通过实际例 子，让学生进一步理解，因数和倍数之间存在着相互依存的关 系。 三、教学寻找因数的方法。 1、找一个数的因数。 师：看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。不过 刚才老师在听的时候发现一个奥秘，好几个数都是 36 的因数，你发现了吗？谁能在五个数中把哪些数是 36 的因数一口气说完？ 师：说出几个 36 的因数并不难，关键是怎样找的既有序 又全面，有没有信心挑战一下？ 生：有。 师：老师提个要求： 1）、可以独立完成，也可以同桌交流。 2）、把这个数的因数找全以后，把你的方法记录在下 面。并总结你是怎样找的。 2、探索交流找一个数的因数的方法。找一名有代表性的作业板书在黑板上。师：他找对了吗？ 生：没有，漏下了一对。 师：为什么会漏掉？仅仅是因为粗心吗？ 生：不是，他没有按照一定的顺序找！ 师：那么要找到 36 所有的因数关键是什么？ 生：有序。 师生共同边说边有序的把 36 的所有的因数板书出来。师：还有问题吗？ 生：没有了。 生：你们没有，老师有一个问题，你们为什么找到 6 就不再接着往下找了？ 生：再接着找就重复了。 师：那么找到什么时候就不找了？ 生：找到重复了，就不在往下找了。 师、生共同总结找因数的方法。（一对一对有序的找，一 直找到重复为止）。 师：有失误的学生对自己的错误进行调整。 3、巩固练习。 找出下面各数的因数。 4、寻找一个数的因数的特点。 【设计意图】放手让学生自主找一个数的因数，并总结找 一个数因数的方法。