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走向慢的语文课堂教学 曾说：“今天，在宗璞的文字面前，请让我们不由得停住了脚步， 让时光诚恳、缓慢而且确凿，阅读如此，教学如此J在《溜索》的 教学感言中又说：“马帮汉子溜索速度极快，语文课堂教学还是要慢 慢走，走马观花自然是浮光掠影J“慢”是语文课堂教学艺术的一个 核心词。其实，教育是人的生命实践活动，生命的成长需要阳光雨露， 还需要时间需要等待。“生命在场”的语文教育，本来就应该是慢的 艺术，它尊重生命成长的规律。它发挥语文学科独特的育人功能，通 过丰富的语文实践活动，让文字滋养每一个生命个体走向自我的完满。 一、慢在文本核心品读处 备课的核心词之一是“反反复复地读”，希望通过品读找到文本 的核心，而这些核心点，是翻开文本的钥匙，是走进文本世界，是探 寻作者心灵奥秘的路径，是教学展开的基础。所以，会在这些地方慢 下来，让学生凝视这些文字，品读这些文字。 《老王》中，找到了作者“一再追忆老王和我对答的话，找到 了作者愧作情绪的最纠结处。“对话要一再追忆，文本的教学也必须 在这些对话上重锤敲打以直抵愧作’的内核。”抓住这几句对话， 带着学生通过角色朗读，通过补白朗读，反反复复地读，直至抵达“愧 作”的内核。 《紫藤萝瀑布》中，找到的“我在开花”，这是“这是紫藤萝充 盈蓬勃的生命心曲，也是作者斗志昂扬的前行宣言”，这是凝聚在作 者个性化语言中看的独特的人生感受，是文本的主旨核心。于是整堂 课就是在一路开花，紫藤萝在开花，我们都要开花，每一个生命都应 该开花都在开花。 《猫》是“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得 多”；《周亚夫军细柳》是“嗟乎，此真将军矣”；《驿路梨花》是描写 “梨花”的句子；《孔乙己》是其中的人物对话；《伟大的悲剧》是那 些动人的细节；《愚公移山》中是愚公妻子和智叟的语言比照…… 文本的核心可能是一个或几个句子，也可能是一个或几个词，《一 棵小桃树》中的“委屈”、“紧抱”、“拱”，《溜索》中的“小” “磕” “翻” “扎”…… 这些文本的核心处，指向的是不同文本的阅读路径，也就是“读 什么”的问题，而在这些点上慢一下，设计语文学习活动，让学生细 品慢嚼，那么是怎么读的问题，非此那么只能在这些文字前一滑而过，滋 味全无。正如说的：“阅读不是一项机械性的行动，而是想像、体验、 理解、参与的过程。”“想像、体验、理解、参与的过程”就是学生生 命个体对话文本的过程，是获取生命体验的过程，如果剥夺了这个过 程，也就剥夺了学生的生命体验。 二、慢在学生思维训练处 说：“好课一定是推动学生思维的课，好课一定是让学生学会学 习的课J“语文教学的成果不应当只表达在记忆和运用上，更要实现 在思考上。”所以，教师需要在思维训练的地方慢下来，设计促进学 生思维训练的活动，让学生学会思考学会学习。 以《怀疑与学问》为例，如果简单从议论文三要素平面设计，就 是几个简单的问题：论点是什么？论据是什么？论证方法有哪些？最 多再加上语言有什么特点？这样的教学看起来是清晰简单了，时间也 节约了。但学生的思维训练肯定缺乏，学生没有了严密的逻辑思维能 力训练，没有了对作者文章的质疑，自然也不会有批判性思维训练。 那么想的是：“标题，为什么是这个？还可以是哪个？结构，为什么是 这样？还可以是怎样？论据，为什么举这个例子？还可以举哪个例子? 文章，这样表达好不好？还可以怎样说？……我又开始替换或拆分重 组。比方前后两句换换位置，比方前后两段换换位置，比方两个词语 调换一下，比方长句子拆成短句分别安置等等「循着这样的学习路 径，学生的思维训练一下子从“是什么”，走向了 “为什么”“还可以 是什么”，学习节奏慢了下来，思维品质却得到了提升。 文言文教学大多匆匆忙忙慢不下来，最容易会变成教师的一言堂, 学生的听记默背，当然无从谈思维训练。的《周亚夫军细柳》把课堂 还给学生，成为学生思维的跑马场。先让学生自读两遍，“你得提醒 你的同学，哪个字最容易读错？ ”从学生的视角解决了易读错字，继 而还是从学生视角：“哪个字哪个词最容易解释错误呢？给大家提个 醒J解决了古今异义一词多义等语言现象，接着是学生自己练习复 述故事，思考为什么是真将军和怎么写真将军的，思考为什么是真天 子和怎么写天子的。如何解决文言字词？如何理解文意？如何把握 《史记》的写人的手法？整堂课学生的思维始终处于高投入状态。说： “慢慢来，不急，踏踏实实地把学生引向言意结合、读思相伴的文言 文阅读的高境界。” 还非常注重在学生思维阻塞或课堂意外处慢下来，为学生搭建思 维的支架，寻找思维开展的新路径。在那个女孩“还没有想好”的时 候，在那个男孩质疑“为什么死亡的必须是老斑羚”的时候，在学生 指出“那是作者胡编乱造”的时候，在学生“心里知道却不知如何表 达”的时候……是这样想这样做的:“要尊重学