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语文新课标解读及实践：高中语文必修上册第三单元整合教学 统编高中语文必修上册第三单元精选了中国诗歌发展史上不同时期、不同体式的八首古典诗词名作，构成了以“生命的诗意”为人文主题的古典诗歌单元。其中，《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》三首古诗词都涉及用典，可围绕“用典”整合，关注知识的整体性与融合性，从而突破单篇教学的单调、重复、浅表等局限。 刘勰在《文心雕龙·事类》里诠释“用典”为“据事以类义，援古以证今”。三首古诗词中，诗人借助古人古事，援引前人诗句，委婉地表现自己的立场、态度、心绪、愿望等。《念奴娇·赤壁怀古》是单典故，可引导学生将词人与典故中的人物进行比较，把握用典意图；《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》是多典故，重在梳理典故之间的深层关联，理解诗人丰富的情感。在此基础上，探究宋词中多用三国典故的现象。整堂课以典故品读为主线，引导学生涵泳典故所表达的思想感情，还原诗歌营造的情境，走进诗人的精神世界，鉴赏古诗词精妙的用典艺术，并尝试写作文学短评。 一、课堂教学片段 师：曹操、苏轼、辛弃疾都是极具才情的诗人。这节课我们将学习他们的《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》。同学们的课前提问涉及用典的目的、作用、廉颇典故的深层含义、多个典故间的逻辑关系等。我们将围绕这些问题探讨。 片段一：共探用典意图——单典弄清自比对比 师：通过课前预习，我们已经了解周瑜的典故，苏轼拿自己和周瑜对比，抒发功业未就的感慨。周瑜24岁娶小乔，而赤壁之战发生时周瑜已经34岁。苏轼为什么强调“小乔初嫁了”呢？ 生：词人想突出周瑜雄姿英发、年轻有为的状态，以此来和自己对比，突出自己的人生困惑。 师：美人配英雄，更能衬托周瑜的英俊潇洒。我们都知道赤壁之战是以弱对强，可词里写道“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，获胜如此轻松。因此，词人笔下的周瑜并不是真实的周瑜，而是—— 生：美化了的周瑜。 师：是经过美化的、想象出来的周瑜。词人这样处理的意图是什么呢？ 生：词人是将自己内心的英雄情怀投射在这样完美的周郎身上。 师：苏轼在理想与现实的反差中表达了自己的人生感慨。 片段二：共画思维导图——疏通多典内在逻辑 师：《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》都用了多个典故，这些典故的顺序是否可以调换？ 生：不能。 师：为什么不能调换顺序呢？请同学们完成《短歌行》思维导图，探究几个典故之间的逻辑关联。 （展示思维导图） 生：我是根据典故出处来梳理的。《短歌行》引用“呦呦鹿鸣，食野之苹”，用“鹿鸣”“食苹”，表达自己对贤才的渴求。引用《管子》的“山不厌高，海不厌深”，表达自己热情招纳贤才的意愿。最后用周公吐哺来自比，表达渴望招纳贤才，以实现天下归心的宏伟抱负。感情层层递进，先渴求贤才，再热情招纳贤才，最后实现天下归心。 师：你漏了第一个典故，第一个典故“青青子衿，悠悠我心”是思慕贤才。四个典故按照事理逻辑来呈现，突出了情感的递进。 （完善思维导图） 师：四个典故所表达的意思存在反复，反复又有什么作用？ 生：我觉得反复有突出强调的作用。 师：词人想强调什么？ 生：强调渴慕贤才，希望招纳贤才、重用贤才。 师：曹操的这一心愿在其他作品中也有体现。他在《求贤令》中反复吟唱求贤歌，在《对酒歌》中描绘天下归心的大同盛世。他主张唯才是举，贤人君子共治天下。 师：下面我们再尝试画出《永遇乐·京口北固亭怀古》用典的思维导图。 （展示思维导图） 生：上片的典故是孙权、刘裕，下片的典故是刘义隆、拓跋焘、廉颇。五个典故分成三类：第一类是赞扬典故中人物的英雄气概，以此表达词人北伐心切，比如孙仲谋、刘裕。第二类是讽刺当权者，比如说刘义隆草率北伐，好大喜功，结果失败了。用老百姓在佛狸祠前迎神赛社，警醒统治者不迅速谋求恢复，人们就将安于异族统治了。第三类则是引廉颇，旨在表达词人内心的窘迫和雄心壮志。 师：赞扬的典故是正面的，讽刺的典故是反面的，这是正反对比的思路。 生：我对“廉颇老矣，尚能饭否”的理解不一样，我觉得辛弃疾的“凭谁问”应该是“还有谁来问”的意思。虽然已经年老了，但是他想表达自己雄心尚存。典故之间也是递进关系，前四个典故说别人，廉颇的典故回到自己。 师：前四个典故是按照时间先后顺序来呈现的，最后一个典故则跳出了京口北固亭这个地点，想到了遥远的战国时期。回到同学们课前所提的疑问，“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”到底想表达什么情感呢？ 生：辛弃疾的经历和廉颇相似。辛弃疾年轻时是一个将领，军事才华非凡，还建立了飞虎军。但《美芹十论》上书之后却石沉大海，英雄无用武之地。词人写廉颇，一方面是想表达自己还有才能，渴望被重用；另一方面也是想对朝廷说必须迅速北伐。 生：词人虽然被象征性起用，但韩侂胄企图用北伐抗金来提高政治地位。这里把韩侂胄和陷害廉颇的郭开做比较，意在劝诫皇上，要