2022语文课程标准解读及思考：聚焦核心素养 探索“文明之光”.docxVIP

2022语文课程标准解读及思考：聚焦核心素养?探索“文明之光” 【摘 要】学习史传类文化经典作品，要在教学中着力弘扬传统文化。新课程背景下阅读文化经典作品，要在“读懂”的层面下更大的功夫，要从语言、思维、文化、审美的角度综合理解人物精神价值、事件历史背景、文章思想观念等。在单篇教学中，教师应注意聚焦核心素养，设计好关键性、综合性问题，充分挖掘经典中的思想根基和精神内核；同时，在阅读中关注语言建构，善于联系整合，努力争取加大联系的深度和广度，促进学生的文化传承与理解。 【关键词】高中语文 史传类文化经典 传统文化 高中语文必修下第一单元的单元人文主题是“文明之光”，其教学宗旨为读懂本文的重要思想观念，弘扬传统文化。《烛之武退秦师》是中华文化经典《左传》中的著名选篇，也是高中文言文教学的经典篇目。李昊欣老师这节课，采取单篇精讲的方式，对作品中人物精神价值（烛之武的“智”“义”）、事件历史背景（春秋军事斗争形势）、文章思想观念（“春秋笔法”）等做了可贵的挖掘和探究。根据新教材的教学要求，笔者认为，这节课还可进一步挖掘经典中的思想根基和精神内核，进一步凸显“文明之光”的精神价值。 问诊案例 《烛之武退秦师》教学实录 李昊欣 师：今天很高兴能和各位同学一起学习《烛之武退秦师》。首先来看标题，如果在“退”字前面加一个字，可加什么字？ 生：烛之武智退秦师。 生：烛之武劝退秦师。 师：都说得很好，“劝”比“智”还要再具体一点，能体现出烛之武是靠高超的游说艺术劝服退兵。由此，老师想到一句话：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”能否结合文本内容，仿照这个格式，完成剩余的填空？（PPT） 佚之狐________退秦师 郑伯________退秦师 烛之武说退秦师 烛之武________退晋师 生：佚之狐举荐了烛之武，可以是佚之狐荐退秦师。 生：郑伯采纳了佚之狐的建议，派烛之武去劝退秦师，郑伯…… 师：有没有同学可以帮帮她？ 生：郑伯请求烛之武去退师，所以可以是郑伯求退秦师。 师：烛之武说退秦师后又退了晋师，到底是怎样达成的？可以留待学习之后讨论。这篇文本中体现烛之武高妙游说能力的是第几段？ 生（齐）：第三段。 师：第三段是一个大段落，若老师做个切分，分成两层。文段从哪里断开？ 生：从“君亦无所害”这里断开。 师：首先看第一个层次，这个层次谈到了两方三国的关系。按照烛之武的话，在两个入侵的国家眼中，郑国分别意味着什么？ 生：郑国对秦国来说，因为离得比较远，如果晋国打下郑国，这个不太有利于秦国，更多还是有利于晋国。 生：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”从这句话可以看出，存郑，秦国可以获得一些好处；亡郑，则不划算。 师：（PPT：亡郑？存郑？）对于秦国而言，亡郑还是存郑，这是个问题。这里烛之武采取了怎样的游说技巧？ 生：烛之武分析利弊，抓住了国家之间的利害关系，是从秦国角度思考的。 师：烛之武换位思考，为秦国提供了一个未来的政治愿景，唤醒了秦国对战争局势的清醒认识。第二个层次中，他提醒了秦国一个很重要的问题，即秦国对于晋国又意味着什么？ PPT：秦之于晋？ 生：他们俩现在是盟友关系，但是联盟不纯粹，也不稳定，之间还有利益纠纷，从前晋国就对秦国有过背信弃义。 师：这算挖出了晋国的黑历史。到这里，老师就想问，为什么选择是退秦师而非晋师？ 生：从地图上看，相较晋国，灭郑本身对秦国的利益干系并不大。加上晋国有不守信用的情况，从秦入手更容易离间他们的关系。 生：这场战争的发起方是晋国，晋国更想挑起这场战争，借秦国来拿下郑国。 师：的确，离了秦国，晋国就孤掌难鸣了。而晋国方面确实有诸多漏洞，有些是事实，是历史；但也不全是。有的是秦伯必须要面对、思考的东西，烛之武在此做了一些—— 生：推断。 师：对，合理的推断。一方面，烛之武为秦提供了愿景；另一方面，他由历史和地缘关系，给出了推断。这也给我们和别人说理提供了经验，不要光说现实，也可以进行假设，虚实结合，增强说服力。 综上，秦国也在思考，秦国之于晋国到底是盟友还是对手？（PPT：盟友？对手？）那打动秦伯的到底是什么呢？看看秦伯的反应。 生：“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。” 师：我们为烛之武赞叹，同时也很明显感觉到作者对秦伯的态度，哪怕着墨不多。这里作者对秦伯是什么态度呢？ 生：作为盟友，秦因利益推翻了联盟。作者贬他的见利忘义。 师：诚如吕祖谦点评：“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援，附弱国；弃旧恩，召新怨；弃成功，犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？”这是对于秦伯的描述。相较之下，对晋侯用墨更多。齐读第四段，比较一下，作者又是如何看晋侯的？ 生：我觉得对晋侯是一种褒扬。因为受到过