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课外小组+课堂口头汇报活动设计初探 ［摘要］本文以研究性学习，及情感过滤假设为理论基础,结合实践阐述了课外 小组+课堂口头汇报活动设计的方式及内容,该活动设计就如何指导学生，以类 似科学研究的方式去获取知识和应用知识作了一定的探讨。 ［关键词］课外小组活动、课堂口头汇报活动 本学期开学笔者给一个班设置的口试题目是： 住店客人必须乘坐今早7:30的酒店巴士到机场，但当客人带着行李7:40匆忙 到达酒店大厅时，酒店服务员才发现忘记通知该客人起床，然而巴士已离开10分 钟了… 你是泗店经理，面对非常生气的客人:What should you do, and how do you explain to the guest? 根据测试,该班学生成绩如下： 几乎无内容,无法评分 5人 丛本句型和闻汇不够,结巴停顿，语音难懂 “人 能够完成局部口试内容，基本句型和词汇有限,语流 不够顺畅,语音影响理解 15 A 能够顺利完成口试内容，仍布语法错误,后一定的词 汇址,自然停顿,仍彳j影响理解的曲音毛病 6人 该题主要需完成4个要点:①抱歉②抚慰③解决问题④送行。表达清楚的只 TT 6人，大多数学生只能不停地表示歉意，未能给客人提供有效的解决方法。有5 人甚至一个字也说不出。学生在整个口试过程中表现出紧张，语无伦次。口试结 束,教师抱怨学生不努力，学生那么理怨教师教得太少或方法不当。对于学生喜欢怎 样的学习方式，笔者在所任教的两个班级进行了一次问卷调查。 1.1学生学习方法调查问卷 ①你喜欢的学习方式一- a）记忆 （12人） b）对话 （18人） c）解决问题/角色扮演/完成任务 （6人） d）教室授课（8人） e）通过电视/电影/收音/网络/教学光盘学习（26人） ② 在课堂上你喜欢的学习方式 a）自学（7人） b）两人结对子（4人） c）小组（29人） d）听老师讲课（17人） e）与老师对话（13人） ③你喜欢做什么样的家庭作业 a）笔头作业（10人） b） 口头作业（如朗读）（如人） c）预习、复习（18人） d）模拟真实情景的活动（30人） （两个班共80人,收回有效问卷70份） 第①题选择b, e的占大多数，选b的理由是从他人身上学习，通过交谈,可培养 语感，加深记忆;c的理由是方式生动、有趣，可扩大知识面。 第②题选c的学生认为可通过小组讨论，加深对课本知识的理解，此外能提高 合作能力，到达共同进步。选d的学生认为，有许多问题不是自学就能解决,教师经 壁的引导能使学习更有效率。选e的学生那么认为与教师对话有挑战性，能更快提 第③题学生多项选择d,因为它能使学生愉快、积极地学习，有利于知识的巩固，还 可提高应变能力，通过模拟真实情景，使学生具有身临其境的体会。 由此可见，平时教师采用的背诵、复述、抄写、朗读、逐句翻译等方式已不 能满足当今大局部学生的需要。学生喜欢的是以小组活动的形式来完成任务，并 且任务的设计要具有真实性。 1.2教学现状 教学现状如下： ①学生英语水平参差不齐，大班授课影响教学质量； ②相当一局部学生对英语学习的目的不明确，仍指望教师多讲、细讲,等教师 布置作业； ③教师讲得多，学生练得少，教学方法、输入形式单一，不能引起学生的兴趣。 在上述认识的基础上，为了张扬学生个性、激发学生潜能，倡导体验、实践、 参与、合作与交流的学习方式，笔者在授课中进行了课外小组+课堂口头汇报活动 设计，旨在强调语言的实际应用和研究方法，培养学生自主学习和小组合作的能力, 在合作中学习消除紧张、焦虑的情绪，给学生信心与成就感。 .理论基础 课外小组活动+课堂口头汇报教学活动设计以以下理论为基础。 研究性学习 杜威指出:科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科 学研究的过程或方法，提出了“做中学的口号。著名教育心理学家布鲁纳倡导“发 现学习” (discovery learning),教育家施瓦布提出了“探究性学习” (inquiry learning)。 关于探究性学习的重要性，布鲁纳曾在《教育过程》一书中作了明确的阐述，概括 为三点：(1)它有助于提高学生的探求未知事物的能力，促进科学概念的形成;(2)它 有助于学生体会到自我发现的成就感，以培养学生积极的探究意欲和态度;(3)它 有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。 情感过滤假设 情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)认为,7T了大量的适合的输入的 环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因 素的影响，也就是说,情感因素起着促进或阻碍的作用。这吟因素是:1)动力。学生 的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。目的明确那么动力大，进步快;反之, 那么收效甚微。2)性格。那些比拟自信，性