比较大中小班科学教育目标的差异.docxVIP

比拟大、中、小班科学教育目标的差异080413104 陈琳怡 教育目标是人们在实施教育活动前就预先对该教育活动所能到达的结果产 生的一种期望。在我看来，它的作用就像是方向牌、指南针一样，是幼儿园科学 教育活动实施的依据，也是科学教育评价的标准。它不仅对教育的内容、教学的 方法、教学的活动和形式产生影响，也影响着幼儿的各方面开展。 从纵向来说，幼儿的开展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的开展水平和 开展需要是不同的，这就决定了幼儿科学教育的目标必须具有年龄的层次性，具 体表达在对不同年龄段的孩子提出了不同的科学教育目标。作为教育者，要了解 儿童开展的一般规律，深刻理解最近开展区的概念，把握好儿童的一般开展水平 和可能到达的开展水平，以真正地、全方位地促进儿童的各方面开展。从横向来 说，儿童的开展是一个整体，我们要把儿童的开展看成是一个包括身体、社会、 情感、认知等多方面共同开展的一个整体，在具体的科学教育目标中，包含了情 感方面、方法技能方面以及知识方面，如果单纯强调幼儿知识的开展而忽视情感 和方法技能的开展，或者任意将三者割裂开来，都是不正确的。在初步了解并学 习大、中、小班科学教育目标的具体内容之后，认识到了不同年龄儿童之间开展 水平的差异性和连续性，接下来我想简单对大、中、小班科学教育目标的差异作 一个简单的比拟。 .情感方面 在情感方面的教育目标确实是根据小班幼儿的情感特点来决定的。小班幼儿处 在一个平安感缺失的状态，在描述教育目标时，我们注意到它所用的词都是“激 发”“使其乐意感知和摆弄”“萌发”，停留在一个最基本的情感层次上，小班时 期的幼儿除了具有简单、直接的情感之外，还会对成人进行模仿，所以在这个时 候，成人的感染和引导就显得尤其重要，通过感知周围事物来获取直接经验，且 注重其兴趣的培养。中班承袭了小班幼儿情感方面的基本目标，除此以外，在基 木情感要求不变的情况下，还要幼儿进行“探究”以及“愿意参加制作活动”， 除了培养保护周围事物的情感之外，还涉及到了相关行为的培养。大班幼儿相比 于其他两个年龄层次的幼儿来说，社会性已经得到了一定的开展，情感也更加稳 定，对情绪的调节能力也得到了一定的提高，除了培养基本的科学态度之外，涉 及面也更加广，且能够进行一系列具有过程性的的科学探索，包括“发现问题、 提出问题、寻求答案”。在此时，科学教育活动的核心也被提了出来，那就是“主 动”，科学教育活动少不了幼儿的主动参与。 .方法技能方面在科学教育目标中的方法技能方面，还能细分为五类，分别是：观察类活动、分 类活动、测量类活动、语言表达类活动、技术制作类活动。 在观察类活动中，处于小班时期的幼儿，主要是停留在感知理解阶段，以此发 展他们的感知能力，而中班多了“综合运用”这一要求，能够综合运用多种感官 来感知周围事物，其次是开展观察力，为接下来大班的教育活动目标打下基础。 对于大班幼儿，除了与小班、中班的教育目标有一定的联系之外，又在主动性方 面作了强调，在具体的观察方法上提出了要求。 在分类活动中，对小班幼儿的分类活动并没有做出一个标准，只是初步根据一 两个特征来掌握分类方法。因而从中班开始，幼儿就应该学会按照指定的标准来 进行分类活动，在大班时期，依据大班幼儿的思维特点以及对其主动性的要求, 能够根据自己制定的标准来进行分类。 在测量类活动中，对于小班时期的幼儿，正处于感知能力开展的重要阶段，对 于物体的测量幼儿只需运用目测等简单方法，等到了中班，除了幼儿测量方面的 变得多样之外，还要学习运用简单的测量工具。在大班时期，幼儿思维、行为都 得到了一定的开展，对于测量方法的多样性和正确性也提出了新的要求。 对于幼儿的语言表达和交流这一方面，在科学教育活动中，尤其是在科学实验 的活动中，幼儿的语言交流能力显得尤为重要。小班的幼儿语言开展能力可能还 仅仅停留在用简单的词语或句子，到了中班，幼儿的语言表达能力逐渐开展，可 以用自己的语言来描述自己的发现。对于大班幼儿来说，语言表达不仅停留在基 本的层面上，还要求语言的连贯性和完整性，除了描述发现之外，还要用语言来 表达自己的愿望，提出问题，积极参与讨论，以此来使科学教育活动更具有趣味 性和生动性，同时还能促进幼儿之间情感的联系和沟通。 在技术制作类活动中，处在中班时期的幼儿与处在小班时期的幼儿相比，除了 学习使用常见科技产品的方法之外，小班幼儿只需其参与制作活动，而对中班幼 儿那么要求其会运用简单工具，对幼儿的动手操作能力提出了一定的开展要求。处 在大班时期的幼儿各方面都得到了一定的开展，制作活动不只是要求到达制作目 的，还要能够了解生活中的一些物品的特性以及功能，促进幼儿社会性开展，对 幼儿在制作活动中提出了表现创造性的新要求。 .知识方面 幼儿的科学知识有两个层次，分别是科学经验和前