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PAGE PAGE 1 四年级数学下学期教案 四班级数学下学期教案1 一、说教材  (一)教育内容  人教版四班级数学下册第四单元其次小节“小数的性质和小数大小的比较”的其次课时。“小数大小的比较”包括：①小数位相同的小数的大小比较，②小数位数不同的小数的大小比较。  (二)教材的重点和难点  由于进一步学习“小数大小的比较”是同学从直观形象的比较到抽象思维形成比较的把握过程，即同学从感性熟悉到理性熟悉的升华，对进展同学的类推力量有着重要作用。因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”同学往往仿照比较整数大小的方法，只依据小数位的多少来推断小数的大小，简单消失错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。  教学目标：  1、使同学把握“小数位数相同的小数的大小比较”。  2、使同学把握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培育同学有挨次地思索问题的习惯。  二、说教法  运用学问迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深化促使同学在乐观的思维中获得新知。  采纳直观、启发、争论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动同学动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参加学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。  三、说学法  我通过本的教学，在使同学把握一些基本的学习方法：  学会通过观看、比较、归纳，最终概括出一些规律性的结论。  通过学习本节内容，培育同学有挨次地思索问题的习惯。  通过指导同学阅读看书，逐步培育同学的自学力量。  四、说教学过程  本节教学共分五个环节进行：①温故互查引入新课;②设问导读学习新知;③自我检测发觉问题;④巩固练习总结;⑤课堂检测。  (一) 温故互查引入新课  通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即 当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开头比较，按数位挨次一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。利用 3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果发觉一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题 　　今日开头学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问同学：“小数大小的比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢?同学回答：“是”这时老师有意不表达，留下悬念，激起同学对学问的求和欲望，从而使同学进入的学习状态，老师利用这一机会，进行尝试教学。  (二)设问导读学习新知  1、出示教科书第60页的例题4的图。  你能给他们排出名次吗?  (1)老师：究竟谁是第一名呢?我们的裁判员会怎么做呢?  (让同学分组争论，然后汇报争论的结果)  汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个的比较小数的大小就可以了。  (2)如何比较3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进行争论。  汇报：先看这四个数的整数部分，由于32，所以3.05米2.□□，得出小明跳得最远。  接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数部分都是2，那我们就看它们的非常位，由于89，所以2.8□米2.9□米，得出小红和小莉没有小军跳得远。  最终再看2.84米，它们俩的整数部分是2，非常位都是8，那我们就看它们的百分位，因48，所以2.84米2.88米，得出小红没有小莉跳得远。  得出结论：小明第一名。小军其次名，小莉第三名，小红第四名。  我实行争论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法，层层深化地应用学问的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。  3、概括总结  比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大，假如整数部分相同，非常位上的数就大，假如非常位上的数相同，百分位上的数大的那个数就大……  并提问：结论最终为什么不用句号而用省略号，此问题告知同学后面的数位还可发类推下去。  (三)自我检测发觉问题  通过自我检测发觉问题，准时讲解。同时让同学明确，比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点?  (比较小数大小与比较整数的大小的相同点是，也是从高位比起，一位一位的比较。不同点是：整数比大小，假如位数不同，数位多的就比较大;而小数不能只看小数的位数的多少)  (四)巩固练习总结  老师讲评时重点让同学说说怎样比较几个数的大小的?  (比较几个小数的大小时，可采纳排列的方法，将几个数竖着排下来，留意数位对齐，也就是小数点对齐，这样比较起来较快，又不简单产生错误)  巩固练习是课堂教学中不行缺少的过程，这一阶段是同学