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初中历史教学中的有效提问 福建省南安市华美中学郭情叶 摘要：课堂提问作为教学的重要环节，在新课程背景下发挥着更重 要的作用。本文将根据有效教学过程的三个阶段，探讨如何进行有效 的课堂提问，使学生获得具体的进步、开展，让教师的教学技艺得到 提升。 关键词：课堂提问教学准备教学实施教学评价 课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交 流的重要环节，在新课程背景下可以发挥更重要的作用。课堂提问就 是有效的教，它不仅能引发学生讲出一些清晰而生动的观点，而且 能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而使每个 学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、 走向成功学习之路的场所。有效的教学过程按照目标管理的教学流程 可以划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施、教学的评价。教师 在每一阶段的过程中怎样处理课堂提问？ 一.教学的准备阶段 首先，确立学生主体地位，关注学生的进步或开展。教师必须确立 学生的主体地位，树立一切为了学生的开展’的思想。在传统教学中, 问题的提出与解决由教师操纵，导致学生缺乏问题意识，求异思维和 创新意识的开展被忽视。传统的提问是教师为诱导学生到达预期目标 而设置的，提问的依据是教材和教师的经验，学生的思维活动早已置 于教师预设的框架中，学生也成为接受知识和思想的容器。 其次，让我们看看问题情境设计的忌讳。 .提问的随意性很强，逻辑错误频繁出现。 在课堂提问中，教师对提问的设计缺少必要的条件限定，问题未经 精心设计，提问的随意性很强，发问不少，收效甚微。 .课堂提问多而滥，缺乏深度。 新课程的教学中，曲解师生互动‘和问题教学’这两个概念，把师 生互动简单机械地理解为一种外表化的互动尤其在一些小的 观摩课中表现得非常明显。一些提问带来的往往是浮光掠影般的应付, 学生没有思考的余地，造成答非所问现象的出现，致使时间大量浪费， 破坏了课堂教学结构的严密性与整体性。学生的回答往往是复制课文 内容。这种问题浅显，缺少思维性、创造性的提问抑制了学生的思维， 严重地束缚和窒息了学生智能的开展。使学生对历史学习失去了兴趣 与动力，感到历史学习枯燥乏味。 .课堂提问过偏过难。 教师凭着自己的主观感觉，设计问题导致冷场出现。如，请谈谈 孔子的思想及其地位。这显然超出了初中学生所能及的范围。这种超 出学生认知水平及思维能力的提问，是学生无法回答的。反而会挫伤 学生的学习积极性，使学生对历史学科产生一种高深莫测的感觉，从 而失去对历史学习的兴趣。 再次，我们在问题情境设计中应注意的原贝h 面向全体，分层设疑：教师提问要面向全体学生，使好、中、差学 生都有回答的机会。不能只局限于少数优秀生。 激励参与，诱导探索：教师要通过提问激励学生积极思考，主动参 与，不把自己当作局外人。诱导学生围绕问题收集材料、整理材料。 进行史论结合的说明论证，争取正确的结论。 优选问点，激发动机：教师设计提问要考虑如何激发学生的动机。 使问题有吸引学生的力量提问时除注意内容的新颖别致形式的多样 外。还可在问题里设计一些似乎有悖于常理的矛盾设置一些悬念来增 强学生的好奇心。 .教学的实施阶段 历史与社会教学的基本任务之一是传授科学知识，科学必然是准确 的，因此，对历史教师语言的首要要求就是真实、准确。我们知道, 历史知识浩如烟海、富如金库；历史现象纵横交织、错综复杂，容不 得丝毫错误，来不得半点虚假，有时一字之差，就会导致概念上的模 糊，甚至出现知识性的错误。提问时必须确保表达的史实要准确、概 念要准确、读音要准确。 在导入教学内容时，注意激疑性提问教师能根据教材的内容特点, 设计出必要的疑难问题，在教学过程中及时提出疑问，这样可以迅速 吸引学生的注意力，唤起学生解决问题的欲望，从而调动起学生思维 的积极性。 在讲授教学重点内容时，注意发散性提问。教师要充分挖掘历史知 识的教育潜能，尽量多角度地提问，做到一题多问，引导学生从多个方 面上去思考，把学生的思维逐步引向深入，从而揭示历史事件的本质 特征和内在联系，创造出超常的思维成果。 .教学的评价阶段 评价不仅包括对学生的学习评价，还包括对教师的教学评价。当然， 评价贯穿课堂教学的始终，不能分割。学生既然回答了教师的问题， 教师就应及时地尽可能准确地予以评价。评价的形式可以是点头微笑, 可以是口头赞扬，还可以补充纠正。对回答正确的问题，不仅要评出对 的道理，使学生不仅知其然，而且知其所以然。并给予答问的学生充分 的肯定、表扬；对答错的问题，教师既要指出错误之所在，又要分析产 生错误的原因，使所有学生受到启发，还要记住肯定答错学生的闪光 点’，可从答问学生的积极态度、洪亮的声音、正确的思路或所答答案 中正确的某一点来肯定鼓励学生，切不可挖苦挖苦学生。作为授课的 教师，应更积极地参与自