附件2 东明县教育教学研究课题开题报告.doc

PAGE 7 附件2： 东明县教育教学研究课题 开 题 报 告 课题批准号 LX2021058 课 题 类 别 小学数学 课 题 名 称 数学课堂生成资源的合理利用研究 课题负责人 岳宗科 所 在 单 位 东明县三春集镇徐寨小学 填 表 日 期 2021年12月16日 东明县教研室 制 2020年10月 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实。开题活动建议由各学校(定点小学由中心学校负责）负责组织实施。 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家应不少于2人）、参与人员等。 （一）开题时间：2021年11月10日 （二）开题地点：东明县三春集镇徐寨小学会议室 （三）主持人：王万海 （四）评议专家：王伟 李梅花 张俊江 张理新 （五）参与人员：马爱丽 胡玲玲 范婷婷 张程程 解金玲 梁莉莉 穆会珍 曹哲 司露 吴玉菡 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右（可加页）。 （一）题目：数学课堂生成资源的合理利用研究 （二）选题依据 课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。 从我国当前改革的趋势看，由于部分教师对课程资源的地位和作用不够重视，在课程资源的开发和利用上也缺乏意识和主动性，造成了许多有价值的课程资源被闲置和浪费，但随着我国基础教育改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难发挥其优势，因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现水平。数学课程标准中也明确提出教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的的开发和利用各种资源。 因此，课程资源的开发和利用是一个非常重要的课题，为此我对数学课程资源的开发和利用做了一些初步的探索。 （三）研究内容 1、调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况 受教育理念、教学经验的影响，教师对课堂教学中生成性资源的利用程度也有所不同。在课堂教学实践中，对小学数学教师课堂中动态生成的资源利用现状与原因进行分析，为课题的研究与实施作铺垫。 2、研究生成性资源的特征 在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源，根据这些资源对于课堂教学的效果不同，可以分为有效资源、中性资源（看似无效的资源）、无效资源。 （1）有效资源 有利于学生知识技能的掌握，能展现学生独特思维方式和良好学习方法，能体现学生真实感悟，促进学生认识深化、情感发展的资源是有效资源。教师要充分利用有效的资源。 （2）中性资源 在动态生成资源中，有一些内容表面看上去与知识技能、过程与方法、情感态度价值观感 给目标没有直接联系，但是只要教师用心感受，就可以发现它蕴含着闪光点、生长点、转折点。教师要通过挖掘、开发、引申、利用，见机行事，使它为有价值的教学资源，优化教学。 （3）无效资源 既不利于学生知识技能的掌握，又不能展现学生独特思维方式和良好学习方法，不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源，是无效资源。教师不必刻意挖掘，或排除、或轻描淡写、或视而不见，也能收到恰如其分的效果。 3、探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略 面对丰富多彩、效果迥异的生成性资源，教师要善于捕捉有价值的资源，并合理地利用，促使课堂更有效地生成。 （1）合理地安排生成资源的呈现顺序 面对相同的生成资源，呈现的顺序不同，教学效果也会有差异。因此，教师在组织反馈时，需考虑呈现的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排先后次序。如先易后难、先重后轻、先对后错或先错后对等。 （2）合理地利用生成资源，提升课堂品质 面对课堂生成资源，教师要善于捕捉学生的生成信息，合理地利用，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化。 ①利用生成资源引起学生认知冲突； ②对生成资源深入挖掘，提升学生思维深度； ③对生成资源分类整理，展现知识内在联系； ④对生成资源延缓评价，激发学生学习兴趣。 研究方法 1、行动研究法： 以观课议课的形式开展研究，在“发现问题—分析原因—解决问题”过程中不断形成思路，探索对课堂生成性资源合理利用的策略、技巧。 2、个案研究法 以案例剖析的方法对相关的课例进行分析、研究和总结。 3、讨论