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脑膜脑池脑室CT解剖.ppt

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* . * . * . * . * . * . * . * . * . * . . 脑膜脑池脑室CT解剖 16、自己选择的路、跪着也要把它走完。 17、一般情况下)不想三年以后的事,只想现在的事。现在有成就,以后才能更辉煌。 18、敢于向黑暗宣战的人,心里必须充满光明。 19、学习的关键--重复。 20、懦弱的人只会裹足不前,莽撞的人只能引为烧身,只有真正勇敢的人才能所向披靡。 脑膜脑池脑室CT解剖脑膜脑池脑室CT解剖16、自己选择的路、跪着也要把它走完。 17、一般情况下)不想三年以后的事,只想现在的事。现在有成就,以后才能更辉煌。 18、敢于向黑暗宣战的人,心里必须充满光明。 19、学习的关键--重复。 20、懦弱的人只会裹足不前,莽撞的人只能引为烧身,只有真正勇敢的人才能所向披靡。脑膜、脑池、脑室的CT解剖 医学专业基础课程 /49 可用键盘 方向键控制 青岛大学医学院影像解剖组 医学专业基础课程 2/49 可用键盘 上矢状窦中段 方向键控制 青岛大学医学院影像解剖组   我们知道数学是研究现实客观世界的数量关系和空间形式的一门科学,显然空间几何知识及蕴含的基本思想方法是小学数学内容的重要组成部分。教学中教师应遵循儿童认知特征和心智发展水平,把握小学生空间几何学习的基本特点,有效地组织教学活动,引领学生在习得“双基”的同时,逐步建立空间观念和几何直观意识,形成一定的空间几何基本思想,积攒处理空间几何问题的方法和经验,为学生数学素养的发展增添核心元素。下面就教师准确把握小学空间几何教学的基本层面,从小学空间几何学习的基本价值和目标及学习的基本内容两个个方面进行阐述。   一、准确把握小学空间几何学习的基本目标   (一)小学空间几何学习的核心目标   小学空间几何学习的核心价值是建立并逐层发展学生的空间观念,形成几何直观。   因为空间观念是指物体的现状、大小、位置、距离、方向等具体形象在人脑中的反映,是空间知觉经过人脑加工后在大脑中所形成的表象。所以,学生空间观念的形成主要以三个方面为特征:(1)能认识形、体的形状特征,并能迅速再现这些特征的表象;(2)能认识形、体的大小,并能再现这些大小的表象;(3)能认识形、体间的位置关系,迅速再现这些位置关系的表象。“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中发挥着重要作用。”(《义务教育数学课程标准(2011年版)》。   (二)小学几何学习的基本目标   小学生主要是通过对图形的测量、图形位置的确定及图形的变换等实践活动来获取知识和构建空间观念的。从活动特征看,小学几何学习的主要目标是:   1.能从实物的形状想象出几何图形,亦可由几何图形想象出实物的形状。   2.能从复杂的图形中分解出基本图形,并能分析出其中的基本元素及元素间的关系。   3.能描述出实物或图形的运动和变化。   4.能采用适当的方式描述物体间的位置关系或能用图形描述问题,并利用直观进行思考等。   从内容特征看,小学几何学习的基本目标主要体现在:   1.让学生建立有关线、角、简单平面图形和空间立体图形的知觉表象。直线、射线、线段等是最基本的几何概念,是最简单的几何(一维)图形,同时还是构成小学几何图形的基本元素。角、三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆等都是小学几何在的基本平面(二维)图形,同时也是构成立体(三维)图形的基本元素。学生首先要能在充分知觉这些图形的大小及形状特征的基础上正确构建相关表象,并能依据某些表象对图形进行辨别,同时还能根据某些特征对性质相近的图形进行分类(如平行四边形的各种分类)。其次,学生还要建立有关这些图形的“量”的概念,比如围图形一周的线的长短、图形所占平面的大小等,学会对这些量的测量与计算。更重要的是要学会基本图形间的转换,以探究图形转换的作用及转换产生的结果,以此奠定空间推理的基础。例如,学生在探究平行四边形的面积时就是通过对图形的“割补”,将其转化为长方形,再比较构成两个图形面积的基本变量之间的对应关系,运用简单的空间推理而获得的。   2.使学生能建立有关长度、面积或体积等基本概念   长度、面积或体积等都是空间对象在量的方面的概念,分别描述空间对象在一维、二维、三维上的大小。建立这些量的方面的概念不仅能更精确刻画空间对象,而且能促进学生进一步发展空间概念,逐步形成空间推理和空间想象能力。更重要的是学生开始将几何、数的概念、度量与计算结合起来,了解不同性质的“数量”描述空间对象不同纬度的大小,从而逐步建立“数”与“形”的联系。   3.能够对较近物体间的方位、距离和大小有较正确的估计   空间定

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