部编语文教材的的特色和理念解读.ppt

义务教育语文课程标准（2011年版） 第一部分　前言 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。 如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。 学习策略和学习方法的区别： 学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。 学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向 ，是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动 阅读策略： 阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。阅读策略既是内隐的规则系统,也是外显的操作程序或步骤。 关于阅读策略的分类,最具代表性的有以下几种: Oxford(1990)提出了迄今为止最为全面的学习策略系统： 认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略。 记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略。 补偿策略则包括类推、阅读中猜测、查阅词典等阅读策略。 元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。 情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。 最后,社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑、要求修正和反馈。比如,在阅读时一个学生向另一个学生征询对自己阅读理解情况的评价。 4．助读系统重新设计 单元导语 教读课 预习(原课文导语) 思考探究与积累拓展 内部联系更加紧密，自成体系，思考探究与积累拓展直接扣住单元目标，使单元目标能够精准落实；新教材注重阅读积累，通过勾连与拓展巧妙延伸到课外。 兼有助读和作业的双重功能 每课两道题，分别从内容和写法两方面设计 旨在: 激发阅读兴趣，引起阅读期待 布置资料搜集，提供阅读方法，引发深入思考 关于课后练习： 思考探究 理解课文内容、感受作者情感、思考作品主题、解决疑难问题 积累拓展 重在品味语句、积累文笔精华 拓展延伸——课外实践、仿写、改写、续写等 课后练习题设计的显著变化 以往教材课后习题忽视学生感性思维/形象思维的培养和运用，要求学生调动抽象思维，进行分析、概括、归纳的题目较多。 新教材尊重学生的个人体验，设计了相当多的题目，调动学生的感性思维、让学生去体验、感受，去说出自己的感觉。如《古代诗歌四首》第3、4题） 七年级学生思维特点 初中学生的形象思维能力不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受，尽情地体验，这是由他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。 素养意识 对核心素养的理解可以聚焦在两个层面： 首先是品格，其次是能力。品格首先体现在学生的道德素养、道德水平，关系到一个社会培养什么样的接班人的问题。课程改革也将要从对三维目标、自主合作探究学习方式的关注上向学生的核心素养的关注上过渡。 六个方面 1。社会主义核心价值观教育 。 2。革命领袖和革命传统教育。 3。中华优秀传统文化教育。 4。民族团结教育。 5。海洋与主权国家意识教育。 6。法制教育。 目标意识 我们要大胆地传授必要的语文知识，加强语文能力的培养。 读书意识 部编教材课文减少了，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上 。 学生意识 强调倡导自主合作的学习方式。 表现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。 朗读的多种形式 做一名主动探索者