小学文言文教学的基本策略.ppt

化繁为简，古为今用 以学为先，因材施教 小学文言文教学的基本策略 孔子教人，各因其材。 ——朱熹 精细文本剖析，让文言内涵自然浮现 以学为先，因材施教 文本剖析 剖是形声字，左边立刀为形，右边咅为声。剖的本义指从中间将物体分开，引申为分析、剖析。析是会意字，由木和表斧头之义的斤字组合而成，表示用斧砍木。析的本义指劈开木头，引申指分开、离散。由分开引申用作抽象义，表示对事物进行解释和辨别。 文本剖析 所谓文本剖析，指的是深入研读文本，将文本充分打开，解读其字、词、句、段、标点及篇章结构曼妙，领悟文本的深刻内涵。 文本剖析 1.自问法 2.字理法 3.对比法 4.故事法 5.互文法 6.还原法 精细文本剖析，让文言内涵自然浮现 以学为先，因材施教 精准教学目标，让文言能力自然生根 精细文本剖析，让文言内涵自然显现 以学为先，因材施教 精准教学目标，让文言能力自然着陆 精选教学范式，让文言素养自然生长 五柳先生传 先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 五柳先生传 先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。 精细文本剖析，让经典内涵自然显现 以学为先，因材施教 精准教学目标，让语文能力自然着陆 精选教学范式，让核心素养自然生长 化繁为简，古为今用 以学为先，因材施教 以生为本，以读为主 小学文言文教学的基本策略 语文教育不理想，很重要的因素就是丢掉了古代诵读教育。当今语文要有所突破，必须深刻挖掘传统语文教育中异常优秀的因素，把历经考验的诵读教育为我所用，为今所用。 ——张志公《传统语文教育研究》 徐先生教书，首先是把原文一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏的意义好像都给宣泄出来了，他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了。 ——梁实秋 化繁为简，古为今用 以学为先，因材施教 以生为本，以读为主 精点妙解，熟读成诵 小学文言文教学的基本策略 注释：让文言清晰可见 字理：让文言充满魅力 图片：让文言直观形象 故事：让文言生动有趣 生活：让文言亲切可感 情境：让文言声情并茂 质疑：让文言内蕴外显 组词：让文言简单易解 化繁为简，古为今用 以学为先，因材施教 以生为本，以读为主 精点妙解，熟读成诵 小学文言文教学的基本策略 删繁就简觅轻松 书声琅琅兴味浓 情趣盎然悟经典 熟记乐背笑盈盈 小学文言文教学的基本策略 教无定法，贵在得法 小学文言文教学的基本策略 教无定法，贵在得法 小学文言文教学的基本策略 册次 统编教科书文言文 体裁 三上 司马光 人物故事 三下 守株待兔 寓言故事 四上 精卫填海 神话故事 王戎不取道旁李 人物故事 四下 囊萤夜读 人物故事 铁杵成针 人物故事 五上 少年中国说（选） 议论文 谈读书 名言警句 五下 自相矛盾 寓言故事 杨氏之子 人物故事 六上 伯牙鼓琴 人物故事 书戴嵩画牛 人物故事 六下 学弈 人物故事 两小儿辩日 人物故事 （蒙学堂四年，6—10岁）： 一年级读《孝经》《论语》 二年级读《论语》《孟子》 三年级读《孟子》 四年级读《大学》《中庸》 —— 1902年颁布的《钦定蒙学堂章程》 儿童读物可分为三类：基本可以读懂；可以读懂一部分；基本读不懂。一般认为：第一类最值得关注，第二类不妨读一些，第三类无须读——窃以为也许正相反：第一类少读，第二类可读，第三类多读。