课堂教学如何有效互动与促进生成（讲座）.ppt

三 性 两 语 课 堂 即 时 评 价 层次性：欣赏有创意的答案 针对性：针对学生的回答 三性 两语 鼓励语言：增强学习的自信心 引导语言：引导学生学习和思考 多样性：语言、实物、情感评价 案例：《轴对称图形》 师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一幅图案。 （学生剪出了各种各样的图形：红五角星、桃子、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩等，一幅幅图案栩栩如生。） 师：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能得出哪些结论？ 生1：沿着一直线对折，直线两部分互相重合。 师：生1能用你自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！ 生2：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、角等都是轴对称图形。 师：生2能把我们学过的几何图形是轴对称的挑出来，真不简单！ 生3：同学们穿的校服上的拼图、蝴蝶、蜻蜓、飞机、人的五官等都是轴对称图形。 师：生3举出了现实生活中见到过的轴对称图形，说明你很善于观察，热爱生活，真好！ 这时生4举手发言了，但举的例子是错的。 师：生4这个例子虽然错了，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，大家表扬他！ 2.鼓励参与，深层对话：愿意表达不同意见，通过对话将思考引向深入 3.赏识评价，促进生成：师生间相互赏识，但不等于乱鼓励、瞎表扬 4.善于捕捉，机智应对：灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，利用一些意外笔误、口误 1.精心备课，柔性预设：对课堂环节、教学过程预先做板块式设计 幽默风趣、掌握分寸：幽默而风趣的方式处理尴尬事件 迂回曲折、留好余地：不能确定的判断缓一缓 因势利导、顺水推舟：挖掘突发事件中的教育资源 薛法根老师课前精彩的师生对白 薛法根： 江苏吴江市盛泽实验小学校长，全国模范教师、小语界十大杰出教师 师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？ 生：你人长得很高、很瘦。 生：你的头很小。 生：你的牙齿有点凸出来。 生：脖子很长。 生：你有点驼背。 生：你的字写得很漂亮。 师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？ 生：你人长得很高、很瘦。 师：高好啊！站得高，看得远嘛！ 生：你的头很小。 师：头小，智慧多。 生：你的牙齿有点凸出来。 生：脖子很长。 师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑） 生：你有点驼背。 师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑） 生：你的字写得很漂亮。 师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。 案例：《第一场雪》（文本朗读） 师：看看谁能带领大家进入美丽的雪景中去。（学生朗读，但并没有达到预期效果） 师：他把我们带到雪景中去了吗？（诙谐地，学生回答没有） 师：只是把我们带到边上，是不是？（学生和听课老师哄笑）谁再来试一试，把我们带进去。 （另一个学生起来朗读，但效果更差。所有人都紧张不安，看老师如何应对尴尬场面。） 师：哦，他不但没有把我们领进去，反而又把我们带出来了。（神色泰然，风趣地玩笑。） 紧张气氛一扫而光，最后老师先领读课文，带领大家畅游雪景。 课堂中学生捣乱行为的处理 学生打瞌睡—— 春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂 对开小差的同学—— 唯物辩证法告诉我们，任何事物都可以一分为二。但唯有一心不能二用，上课时一定要集中精力。 两学生突然打起来—— 体育裁判的暂停手势，矛盾如真的解决不了，下课后你 们换个方式再一决雌雄吧 幽默风趣、掌握分寸：幽默而风趣的方式处理尴尬事件 迂回曲折、留好余地：不能确定的判断缓一缓 因势利导、顺水推舟：挖掘突发事件中的教育资源 转移焦点、发动学生：让其他同学帮着解答课堂“难题” 师：哪位同学还有什么不懂的地方吗？ 生1：请问老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的呀？ (老师听了这句话，傻了眼，当时他只听说过达尔文的进化论，具体是什么意思不太懂。） 师：你们有谁能回答李娟的问题？（调整情绪，微笑） 生2：你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。 （教室响起热烈的掌声。） 师：你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？ 案例“长方形、正方形的认识” 2.鼓励参与，深层对话：愿意表达不同意见，通过对话将思考引向深入 3.赏识评价，促进生成：师生间相互赏识，但不等于乱鼓励、瞎表扬 4.善于捕捉，机智应对：灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，利用一些意外笔误、口误 1.精心备课，柔性预设：对课堂环节、教学过程预先做板块式设计 5.展示风采，丰富表达：恰当地运用书面语言、肢体语言，让课堂焕发生命活力 有效教学信息的三部分 a语言（有效性占7%），仅仅说准确是不够的。 b语调（有效性占38%），轻重