课堂教学如何有效互动与促进生存讲稿.docx

课堂教学如何有效互动与促进生存 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成学习过程，并在互动的过程中有机生存教育资源，促进课堂教学的生态发展。生态的课堂一定是有效互动和有机生存的综合，因为教与学既是相互依存，又能相互交融，因此“互动与生存”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关健因素。 一、课堂教学的本质与要素构成 教学是师生之间以课程为中介，在特定的教育条件与环境下，运用合适的教育方法进行的文化传承与创新的活动，教育者和受教育者、课程、教育条件与环境、教育方法构成了教学的基本要素。 二、课堂互动与课堂生成的内涵 叶澜教授说：人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动，所以课堂互动就是师生双方或学生之间在教学过程中通过相互间的交往、交流，不断调节教学活动的过程。 叶澜还说：课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路，所以说课堂生成就是师生双方或学生之间在课堂教学中，生成超出教学预设方案之外的新的学习主题的过程。 三、课堂互动与生成的常见问题 每当上课老师讲得津津有味时，希望学生可以互动一起回答问题。但是问题一抛出来，学生迅速地低下了头，教室鸦雀无声。那么这种现象的出现，有哪些原因呢？ 1、问题本身有问题：问题太泛，或者问题没有思考空间 案例（一） 案例（二）：初中地理：沟壑纵横的特殊地形区一一黄土高原，教师运用多媒体技术,通过大屏幕播放黄土高原支离破碎、千沟万壑的自然景观录。 师:知道这是什么地方吗? 生:黄土高原。 师:黄土高原的土是什么颜色的? 生:黄色的。 师:你们是不是看到了窑洞? 生:看到了。 师:你们想不想知道黄土高原在哪里???? 生:想。 师:(师指地图)黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭,南连秦岭,北抵长城。…… 2、教师引导有问题： 讨论的问题没有价值，或者缺乏适当引导 案例（三） 《狼和小羊》教学片段 一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大胆质疑。 学生1：“难道这只小羊就这么可怜吗? 这时候就不会有奇迹发生吗 ? ”（这位教师马上“因势利导”，让学生来思考这个问题。） 学生2：“这时候，来了一位勇敢的猎人……” 学生3：“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头上，结果一命呜呼了” …… 案例（四）：学完《三打白骨精》后，让学生谈对人物的看法： 生1：我觉得白骨精也很了不起，她把唐僧骗得团团转。 师：这是他的看法。（另外一位学生受到这个学生的启发） 生2：唐僧太傻了，这样的人怎么配做孙悟空的师傅？ （老师不置可否，继续问是否还有其他看法。） 生3：孙悟空也真是的，一个筋斗十万八千里到了西天就把经取回来了，佛祖不给就变个蜜蜂进去偷出来，干吗费那么大劲？ 师：你们都各自表达了自己的观点，同学们通过这篇课文的学习形成了自己的想法，很不错。 3、教师评价有问题 ：不能根据学生回答进行有针对性的及时评价。 案例（五）：《将相和》 师：学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？ 生１:我喜欢蔺相如，因为他机智、勇敢、聪明。 师：(语气平淡)嗯，还有吗? 生２：我喜欢廉颇，因为他知错就改。 师：(称赞)很好，还有其他的吗? 生3：我喜欢赵王，因为他知人善任。 师：你们说得都很棒。 案例（六）：《图形的角》 在一节三年级的数学课上，教师问一个学生 师：黑板上的这个图形有几个角？ 生：两个。 师：棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。 学生：嗨、嗨、嗨，你真棒（伴随着富有节奏和韵律的掌声）。 这样的课堂评价揭示了哪些问题?（1）表扬无度，没有标准，学生无所适从。（2）语言苍白，教师口中无辞话中无意，方向迷失。（3）没有对错，学生如何取舍。 4、课堂生态有问题：师生关系不和谐，传统教学造成学生思考力丧失 五、促进互动与生成的具体策略 1.精心备课，柔性预设：充分估计各种情况，对课堂环节、教学过程预先做板块式设计 （1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？ （2）通过预习，学生是否已经了解了新知中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ （3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ (4)哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 2.鼓励参与，深层对话：鼓励学生表达意见，通过对话将思考引向深入 （1）对话引导的“四种方式” ①学生缺乏信心时；谁来勇敢地回答这个问题？错了也不要紧；老师最喜欢积极发言的同学。 ②学生迷茫困惑时；哪位同学还有不同想法？想想还可以从什么角度思考这一问题？ ③学生回答错误时；读得真好，只是有个别字发音不准；这位同学今天大胆发言，值得鼓励哦。 ④学生取得成功时；很有创意的想法，你有一双善