面向未来的课堂教学教育专题讲座.ppt

师：为什么不行？ 生：没有褒义词，用了贬义的、取笑的手法，看了给人感觉不好。即使有单身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象的！ 师：那应该怎样写？ 生1：“1 米 76 的个头，乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛下面，有一双炯炯有神的眼睛……” 师：你们看我的样子，有“乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛”吗？你这是成心害我啊！到时候人家真来相亲了，还不拿砖头扁我这个骗子…… 情境指导——真实有效 师：我这个外貌特征，要写得准确、具体、生动，但又是相亲用的，用刚才同学的话说，要用褒义词，看了让人舒服，应该怎么写。 生1：老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。 生2 ：老师高高瘦瘦的，有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜，眼光深邃，气质很好，是大学老师的样子。 生3：老师身材苗条，小脑袋、小眼睛，总是笑容可掬，说话表情很生动、很有趣，看上去很和蔼，一定是位脾气很好的先生。 生4：老师五十多岁，脸上有不少皱纹，有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。 功能点拨——读者意识 师：同学们真了不起。你们前面写我的外貌，虽然准确、具体、生动，但我听了不是很开心，估计也找不到对象。 但你们现在写的照样准确，具体，生动，我还特别爱听。这样的文字传出去，那些单身阿姨读了肯定也舒服，会对我发生兴趣，见了面她们也不会说我是骗子。谢谢大家！真是名校的学生，真是了不起。 强化读者意识——鼓励学生 第二个环节 就有了交流对象——要求学生以“征婚”为目的来描写 这个写作任务既有写作阅读对象——可能来应征的某女性； 又有写作活动的交流目的——对描写对象产生好感。 师：把这些文字整理出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了。第二，打印出来留存，亲戚、邻居、辖区派出所那里，都保留一份备用。你们知道为什么吗？ 生：为什么？ 师：实话告诉你们，我最近老爱忘事，做事丢三落四的。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆的征兆……我把你们写的备着，万一将来走失了，找不到家了，别人可以拿你们写的“寻人启事”找我。你们看行吗？ 用途转换——目标变更 生：（窃窃私语）感觉有点不行……路人没工夫看。要抓最简洁、最容易辨认的外貌来写，过于具体、生动、比喻句什么的都不要了。 师：好，那我们试试看，怎么来写我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。 学生掌握了基于目的、基于读者的写作要求 学生写了如下文字： 生1：五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。说普通话。 生2：五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。 生3：六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。 生4：身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿“探路者”蓝色冲锋衣，下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记…… 基于用途的写作——成效明显 师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的文字，不用说认人了，认尸都没问题了！ 师：梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。 第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。 第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义的，看了让人舒服。 第三组，寻人启事用的，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。 紧扣教学目标总结——实现能力迁移 师：因此，以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。 也就是注意“功用”和“读者”，考虑了这两个问题，我们写作文的思路和目的就会清晰一点，写起来也方便得多，有趣得多。 更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的作文能力就会真的在生活中派上用场…… 推而广之——形成真实的写作能力 师：我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？ 生：不够！ 师：还要写什么？ 生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车……还要有联系方法…… 教师再次点拨——思维更加严密 师：写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？ 生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑……再写四个字：“非诚勿扰！”（全场笑） 师：好，征婚文章很圆满了，但文章里面是不是应该插一张照片啊？现在讲究个图文并茂，有图有真相啥的。 生：是的……老师带了照片了吗？ 教师点拨——真实心态 师：我带了几张，大家帮我参谋。 （PPT 打开四张照片： 第一张是周杰伦。 第二张是老师青年时的照片。 第三和第四张是现在的照片。） 我决定用周杰伦的，年轻帅气，和我有点像。要么是我年轻时候的