理清要素，落实训练—以三年级下册《语文》第四单元为例谈单元整体教学（讲座）.doc

理清要素，落实训练 ——以三年级下册《语文》第四单元为例谈单元整体教学 部编小学《语文》教材采用“内容主题”和“语文要素”双线组织单元。教学时，要理清单元语文要素，落实单元整体训练。 一、理清单元语文要素，明确“教什么”。 义务教育《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，小学语文更多的应着眼于语文素养的各种基本因素即语文要素，如语文知识、语文能力、语文学习方法等，特别是适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，教学以“内容主题”和“语文要素”双线组织单元的部编《语文》教材，更要理清单元语文要素，明确“教什么”。 首先，要明确每单元语文要素的指向。 《语文》教材每单元语文要素，主要指向有关阅读和表达的知识、能力、方法等，侧重于指向有关阅读的四个方面的能力：一是认读积累能力，包括拼音、识字、朗读、掌握阅读策略等；二是辨识提取能力，包括提取信息、把握主要内容、搜集整理资料等；三是理解借鉴能力，包括理解词句、理解内容、体会思想情感、学习习作、领悟表达方法、练习复述等；四是欣赏评价能力，包括欣赏语言、感受形象、赏读不同文体等。例如，三年级下册《语文》第四单元的语文要素是：“借助关键语句概括一段话的大意。”这个语文要素主要要求学生借助关键语句，把握一段话的主要内容，指向培养学生把握主要内容的辨识提取能力。 其次，要明确每单元语文要素的要点。 每单元语文要素在“单元导读”中作概述，在课文中有体现，在“交流平台”中作梳理。例如，三年级下册《语文》第四单元，从“单元导读”“课文”“交流平台”可以看出，本单元语文要素的要点是：关键语句可以帮助我们概括一段话的大意，关键语句可能在一段话中的不同位置；可以直接引用键语句进行概括，也可以根据关键语句的提示进行概括。 另外，要明确每单元语文要素的前因后果。 指向阅读的四个方面的能力不能截然分开，它们之间往往是相互联系、互相促进的。如，三年下册第四单元这个语文要素之前，就有两个单元的语文要素与之密切相关：一是三年级上册第六单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，这是指向培养学生理解内容的理解借鉴能力；二是三年级下册第三单元语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”，这是指向培养学生领悟表达方法的理解借鉴能力。这两个语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”的基础，而“借助关键语句概括一段话的大意”又是四、五年级进一步学习指向培养学生概括课文主要内容的辨识提取能力的语文要素的基础。 需要说明的是，因为阅读教学既要经历凭借语言文字理解思想内容的阅读理解的过程，又要经历从思想内容到语言表达的从读学写的过程，所以某单元语文要素可能既要学习阅读方法、掌握阅读策略，又要把握主要内容、体会思想感情，更要领悟表达方法、欣赏语言文字，只是侧重点不同而已。 二、落实单元整体训练，探究“怎样教”。 在理清每单元语文要素、明确了“教什么”之后，还要探究“怎样教才能更好地落实语要素训练”，明确“怎么教”。部编《语文》在以“内容主题”和“语文要素”双线组织单元时，尽可能考虑了单元内各项内容之间的横向联系，绝大部分内容都紧紧围绕该语文要素。教学时，要把一个单元看着一个整体来教，以语文要素为主线组织单元内容，进行单元整体训练，突出目标的层次性与发展性。 1.精读，领悟语文要素。 部编《语文》每单元都选编了最能体现该单元语文要素的一两篇精读课文。因此，教师要引导学生精读这一两篇精读课文，围绕语文要素，精心设计具体的阅读要求和可操作的阅读过程，教给学生阅读方法和策略，让学生认认真真地阅读精读课文，进而领悟语文要素。 如，教学三年级下册第四单元精读课文《花钟》时，可紧紧围绕“借助关键语句概括一段话的大意”引导学生精读。第一步，初探导标，初识语文要素：（1）回忆第三单元《赵州桥》第四自然，说说这一个自然段是围绕着哪个意思写？是怎样把这段话写清楚的？通过回忆，巩固之前所学的语文要素，为学习本单元语文要素奠基。（2）读第四单元的“导读”，画出这单元的阅读目标即有关阅读的语文要素。通过读、画，初步认识本单元语文要素。第二步，自探导学，自悟语文要素：（1）自读第1、2自然段，思考：这两段话分别围绕着哪个主要意思写？通过自读、思考，在运用中再次巩固之前的语文要素，为学习本单元语文要素再次奠基（2）这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思？勾画出来，比较这两句话在帮助我们概括一段话的主要意思方面有什么不同。学生在勾画、比较中，自悟“借助关键语句概括一段话的大意”这个语文要素。第三步，合探导疑，交流语文要素：抽生交流，教师点拨：第1自然段是怎样围绕着