常模参照测验的设计与编制.ppt

第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （二）比率智商 实足年龄 平均IQ 标准差 10 100 14 11 100 20 当10岁儿童所处的地位低于平均数一个标准差时，其智商为86，11岁儿童所处地位低于平均数一个标准差时，IQ为80.但二者的百分位都一样。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （二）比率智商 当一个10岁儿童，其IQ为86，在11岁时，如果他的相对等级不变，则他的IQ就将为80.这样，IQ的数值在各个年龄组的意义就不同了，这个因素给智商的稳定性的解释带来了麻烦。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （三）年级当量 教育成就测验上的分数经常用年级当量来解释。指被试在某个心理测验上的得分所对应的标准样本群体的年级。 年级常模指以年级为评价指标，它是从计算各年级学生在某份测验上的平均原始分数而得。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （三）年级当量 将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数作比较，而说成相当于某一年级水平。 如某一标准化常模样本中四年级学生正确解答某一数学测验的问题数目平均为23，那么原始分数23便相当于4年级的年级当量。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （三）年级当量 经常使用的与年级当量常模有关的概念是教育商数，即教育年龄（EA）与实际年龄（CA）之比。 教育年龄是与其有相同年级当量的学生的生理年龄。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （四）发展顺序量表常模 个体的行为发展有一定的顺序时间，只有前一阶段完成后，才能进入下一阶段。 通过年龄和典型行为特征的对应关系建立起来的评价参照标准，用于评价个体的行为发展特点和水平。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （四）发展顺序量表常模 格塞尔发展顺序量表是最早的发展顺序量表。它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则为发育滞后。 其方法是观察典型行为与量表相应年龄段的典型行为的拟合程度。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （四）发展顺序量表常模 格塞尔发展顺序量表按月份显示了儿童在动作行为、适应性行为、语言行为、个人-社会行为等4种主要行为领域中所达到的大致发展水平。 将儿童的行为和从四周到36个月的8个关键年龄的典型行为相比较，就得出这些水平。 儿童在4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月上行为会发生显著的变化。相应地，有八个分量表。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （四）发展顺序量表常模 格塞尔等强调早期行为发展的顺序模式，即发展顺序的一致性和行为变化的顺序性。 如：婴儿的感觉运动是这样发展的：4周能控制眼睛运动，去追随一个对象看，16周，能使头保持平衡，28周，能用手抓握东西并玩弄它，40周能控制躯干、坐立或爬行，52周能控制腿脚运动、站立和行走。其它方面的这种顺序性如对面前物体的反应、行为等也表现的十分明显。在这个意义上，称为顺序量表。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （四）发展顺序量表常模 但注意的是：顺序量表在此处的用法不同于统计学上的“顺序量表”。 总之，顺序量表能用来鉴别儿童在具体行为机能的发展中所达到的阶段。 这类量表的顺序性指通过连续阶段的发展一致性，顺序量表一般提供儿童实际上能做什么的信息。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 （四）发展顺序量表常模 建构顺序量表首先要确定各发展阶段的典型行为特征，然后收集适合各相应阶段特征的代表性行为作为测量指标。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 一、发展性常模 基于发展常模的分数，在心理测量上往往是粗糙的，不能适用于精确的统计处理。 但发展常模十分适用于描述的目的，尤其对个体作深入细致的临床研究时，也适用于研究的目的。 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 二、群体内常模 指把被试的测试成绩与相同性质群体被试的表现进行比较。 （一）百分等级分数常模 （二）标准分数常模 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 二、群体内常模 （一）百分等级分数常模 是基于分数及其百分等级的对应关系建立起来的参照标准。一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。