基于化学核心素养的“教、学、评一体化”（讲座）.pptx

基于化学核心素养的“教、学、评一体化” 课堂教学策略研究 2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念，标志着新一轮课程改革所关注的焦点必然是“核心素养”。 “2016年9月，教育部在《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》中提出“化学学科核心素养”这一概念，指出课堂评价是落实学科核心素养的重要途径，树立“素养发展为本”的化学学习评价观。 《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》 《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》 《普通高中化学课程标准（2017版）》 2017版高中化学新课程标准在化学学习评价理念上发生了较大的变化，指出“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教-学-评”一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展 2017版高中化学新课程标准在化学学习评价理念上发生了较大的变化，指出“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教-学-评”一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展 一、为什么要实施基于化学核心素养的“教、学、评一体化”课堂教学 （一）社会发展对人才培养的要求 （二）课程改革对课堂教学的需求 （三）新一轮化学课程改革评价理念的要求 （四）核心素养对化学教学的诉求 （一）社会发展对人才培养的要求 当今社会，科技进步日新月异，为了顺应飞速发展的社会要求，全世界各个国家都在致力于教育改革，去探寻培养学生创新能力的方法。为了更加准确地理解和解读党的教育方针，迫切需要结合我国当前国情和当今时代特点，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，将学生全面发展这一教育目标细化，构建一套科学的、便于操作、行之有效的有中国特色的学生核心素养培养体系，从而深入地回答“培养什么样的人”的问题。因此，在化学教学中，需要加强对学生运用知识以及在此基础上的创新能力的培养，注重对学生运用所学知识的创新思维和意识的培养，加强以化学这门课为载体的核心素养的培养顺应了时代发展的潮流。 (二）课程改革对课堂教学的需求 高中教育成为提升我国国民科学素养、人文素养和道德素养的一道重要的堡垒；这都对我国现阶段高中教育的改革提出了新的要求。2013年，教育部再次启动了普通高中课程的修订工作,进一步改进了高中课程方案和课程标准。”在党的十九大这一方针指引下，教育部于2017年发布了《普通高中课程方案(2017年版)》，在此基础上，进一步完善了普通高中各门课程的课程教学标准。2017版高中化学新课程标准在化学学习评价理念上发生了较大的变化，指出“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教-学-评”一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。” （三）新一轮化学课程改革评价理念的要求 化学学习评价理念的革新在我国近两轮化学课程改革中均有所体现，2011 年的化学课程改革提出了建立目标多元、方法多样、注重过程的评价机制，建议坚持终结性评价和过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他评相结合的多样化、多元化评价方式；2017 年《普通高中化学课程标准》中明确提出了“教、学、评”一体化的课程理念，并把其视为化学学科核心素养在课堂中落地的基本途径和策略。化学日常学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要环节 （四）核心素养对化学教学的诉求 核心素养是指适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。化学学科核心素养是核心素养的重要组成部分，是核心素养在化学这门学科中的具体呈现。学生通过化学学科的学习，在“科学认识观念”、“科学思维方法”、“科学探究实践”以及“科学态度价值观”四个方面得到全面、均衡的发展，并习得从化学视角看待问题、分析问题，并利用所学的化学知识来解决问题的能力。“教-学-评”一体化的实施能够全面系统地反应出教师教学过程和学生学习过程中存在的问题，是保证化学学科核心素养切实养成的有力抓手。而在目前的高中化学学习中，“有教无评”“有学无评”“有评无促”的现象十分普遍，教学过程中“教”、 “学”、“评”相脱离，严重弱化了评价对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能。因此，要加强学生在高中化学学习中核心素养的培养，必须改进传统教学，对“教”、“学”、“评”进行整体性、一体化设计。 区域研究 3D教学，导动达教学 区域研究 3D教学 3D教学就是运用“3D”思想既突出学生的主体性、又彰显教师的主导性、从而实现教学目的的双边教学活动。她不仅规范了师生的教学行为，而且通过师生的互动，以达成学习目标为基础，以培养学习习惯为目的，以追求快乐学习为境界的一种教学方法。 区域研究 3D是“三导三动三达成”的简称。其中“3