基于语文核心素养培养的高中文言文教学策略（讲座）.doc

基于语文核心素养培养的高中文言文教学策略 讲座目的： 1、引导教师认识由于种种原因，高中基于语文核心素养培养要求的文言文教学并没有得到足够重视。 2、引导教师认识基于语文核心素养培养的高中语文文言文教学必须实现四个改变，以达到四个目标。 3、分享体现教师主导性的基于语文核心素养培养的高中文言文教学模式的构建设想。 4、分享实现学生主体性的基于语文核心素养培养的高中文言文教学模式的构建设想。 讲座重点：两个模式的构建设想 讲座难点：同上 讲座时间：30分钟 讲座过程： 一、引入：2017年发布的《高中语文新课程标准》，被高中语文界称为“核心素养版新课标”，它旗帜鲜明地提出了培养高中生语文“核心素养”的要求，并将语文的 “核心素养”表述为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而这四个方面的要求，必将成为今后高中语文教学的重要指南。 不少高中语文教师认识到了在教学中培养高中生“核心素养”的重要意义，但在众多的研究与实践中，大部分教师对基于“核心素养”培养要求的文言文教学的研究和实践却缺乏热情，重视度不够。 二、分析重视程度不够的原因： 1、文言文的语言文字历史久远，文字疏通教学比较繁琐，耗时较长，教师抱怨无暇进行核心素养的培养； 2、功利性教学使教师仅仅把文言文教学作为应对高考的教学途径，更多地关注高考常常涉及的文本本身、文字本身以及相关的文化常识等，忽略文言文对培养学生思维的作用； 3、教师没有高度重视文言文教学对于传统文化的记录、继承与发展的重要意义，缺少对意义的发现与挖掘，必然带来主观的忽视与认识的浅近；. 4、文言文文本反映的是古人古事古时之思，与当代学生的生活、认知有较大的时空距离，学生对文言文学习缺乏兴趣，教师认为进行核心素养培养链接困难重重。 三、指出基于语文核心素养培养的高中语文文言文教学的四个目标，通过“改变”走向“达成” 1、改变文言文教学中语言的学习与考查方式狭隘地停留在机械识记和简单认知的层次的做法，提倡按照核心素养中“语言的构建与运用”的要求，将重心指向掌握语言“是什么”“为什么”“怎么样”“如何用”，引导学生认识语言的奥妙，学习语言运用的原则和方法，达到“以文慧人”的目的； 2、改变文言文教学中忽视思维的发展与提升，灌多引少、记多思少、规范多创新少、集体意志多个人认知少的做法，引导学生的形象思维、抽象思维、发散思维、比较性思维、创新思维的综合发展与提升，达到“以文濡人”的目的； 3、改变文言文教学中忽视审美鉴赏与创造，缺少有计划、有目的、有步骤地引导进行审美创造的做法，挖掘文言文教学中的“美育”元素，引导学生认识“真善美”在文言文中的体现，并在认识上、口头表达和书面表达上有所创新，达到“以文感人”的目的； 4、改变文言文教学中对文化传承与理解做得不到位的诸多方面，更多关照对传统文化的批判继承，用传统文化关照当下生活、社会的发展，激发学生的文化自信，达到“以文化人”的最高境界。 四、分享体现教师主导性的基于语文核心素养培养的高中文言文教学模式的构建设想。即：立足整体性进行文言文教学，有效培养高中生语文核心素养。 ⑴一篇文言文教学立足整体性，综合培养高中生语文核心素养。 ①理解、疏通文字。这一教学环节主要指向语言的建构与运用，是一篇文言文教学的基础。 ②理清、分析结构。这一教学环节主要指向思维的发展与提升，它建立在对文字理解、疏通的基础之上，重点关注文本中具有过渡、照应、呼应、转折、递进作用的语句、语段。 ③分析、鉴赏技巧。这一教学环节主要指向审美的鉴赏与创造，它具有较强的综合性，会关注语言文字的表达特点、结构思维的呈现特点、表现技巧的突出特征。 ④分析、评价主题。这一环节主要指向文化的传承与理解，是教学环节中综合性最强的部分。它综合地体现和检验学生在对一篇文言文学习中文字、思维、审美、文化的建构、认知、评价、发展、提升，既有传统的认知，更要有创新阅读。 立足整体性进行一篇文言文教学，培养高中生语文核心素养，不是机械地排序进行，而是相互融合，可以相机而用的。可以先从结构思维入手，训练学生从整体与局部的角度敏锐发现体现思维方向的语言文字，也可以先从主题文化要素入手，训练学生快速抓取关键语句提炼主题，认知情感、文化的素养。也可以从技巧审美入手，先赏后析，由浅入深、由面到点，由部分到整体或由整体到部分。 ⑵一个单元文言文教学立足整体性，综合培养高中生语文核心素养。 同一单元的文言文，文体相同，如果每篇课文的讲授都按照培养指向面面俱到，难免重复、冗杂。而如果从服务“整体”的角度思考，则可以设计每篇课文不同的阅读教学重点，确立不同的培养重心，最终实现由“个体”到“整体”的整体性阅读，在同样的时间内达到综合培养的目标。 以必修一文言文单元教学为例。 ①《烛之武退秦师》的学习。这是学