讲座课件《谈谈阅读教学的转型》.ppt

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二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 (1)低段默读教学的设计(“不出声,不动嘴”,能回答课后题。) (2)中段默读教学的设计(初步学会默读,粗知文章大意。) (3)高段默读教学的设计(有一定速度,搜集信息。) 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 (1)低段默读教学的设计(“不出声,不动嘴”,能回答课后题。) (2)中段默读教学的设计(初步学会默读,粗知文章大意。) (3)高段默读教学的设计(有一定速度,搜集信息。) ◆检测式速读: 速读基本训练—尝试速读 —快速阅读全文 —测试 —总结经验教训 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 (1)低段默读教学的设计(“不出声,不动嘴”,能回答课后题。) (2)中段默读教学的设计(初步学会默读,粗知文章大意。) (3)高段默读教学的设计(有一定速度,搜集信息。) ◆检测式速读: 速读基本训练—尝试速读 —快速阅读全文 —测试 —总结经验教训 ◆篇带篇式速读 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 (1)发现写的秘密,学得有趣有效 ★“猴王的形象已经活灵活现地留在我们的脑海里。那么,吴承恩先生使用怎样的语言把它写出来的呢?请你把目光聚焦在语言文字上,从‘怎么写’的角度,你发现了什么秘密?” ★“作者写的是活泼、跳跃的石猴,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。内容与语言高度融合,这就叫经典。” ★“难怪有一位大师说,一流作品和二流作品之间的区别,往往只差几个字。同学们,像这样描写石猴的语言——短促、重复,文中还有几处,你读一读,再感受感受。” ★“大家一定发现:读经典,不仅要读懂‘写什么’,更要去思考作者是‘怎样写’的,因为‘写什么’人人看得见,‘怎么写’对于大多数人却是个秘密。” 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 (1)发现写的秘密,学得有趣有效 (2)发现写的秘密,一课瞄准一个“点” 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 (1)发现写的秘密,学得有趣有效 (2)发现写的秘密,一课瞄准一个“点” (3)发现写的秘密,要精心设计教学主线 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动(学习板块 ) 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 (1)发现写的秘密,学得有趣有效 (2)发现写的秘密,一课瞄准一个“点” (3)发现写的秘密,要精心设计教学主线 整体感悟——引导举一——放手反三——归纳小结——课堂练笔 《匆匆》: 1、整体感悟,提出目标。 学生整体感悟后,教师提出目标:《匆匆》每一句话都写得很美,流传百年。这节课,我们一起来发现它写得美丽的秘密。 2、引导举一。 ★燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢? 3、放手反三 4、课堂练笔,仿写句子。 学生自选一题: (1)仿写开头三个短句。以春天、太阳、彩虹为形象,也可另选别的事物。 (2)仿写“洗手的时候,日子从水盆里过去……” 《匆匆》: 1、整体感悟,提出目标。 学生整体感悟后,教师提出目标:《匆匆》每一句话都写得很美,流传百年。这节课,我们一起来发现它写得美丽的秘密。 2、引导举一。 ★燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有

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