讲座课件《谈谈阅读教学的转型》.ppt

二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 （1）低段默读教学的设计（“不出声,不动嘴”，能回答课后题。） （2）中段默读教学的设计（初步学会默读，粗知文章大意。） （3）高段默读教学的设计（有一定速度，搜集信息。） 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 （1）低段默读教学的设计（“不出声,不动嘴”，能回答课后题。） （2）中段默读教学的设计（初步学会默读，粗知文章大意。） （3）高段默读教学的设计（有一定速度，搜集信息。） ◆检测式速读： 速读基本训练—尝试速读 —快速阅读全文 —测试 —总结经验教训 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 （1）低段默读教学的设计（“不出声,不动嘴”，能回答课后题。） （2）中段默读教学的设计（初步学会默读，粗知文章大意。） （3）高段默读教学的设计（有一定速度，搜集信息。） ◆检测式速读： 速读基本训练—尝试速读 —快速阅读全文 —测试 —总结经验教训 ◆篇带篇式速读 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 （1）发现写的秘密，学得有趣有效 ★“猴王的形象已经活灵活现地留在我们的脑海里。那么，吴承恩先生使用怎样的语言把它写出来的呢？请你把目光聚焦在语言文字上，从‘怎么写’的角度，你发现了什么秘密？” ★“作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。内容与语言高度融合，这就叫经典。” ★“难怪有一位大师说，一流作品和二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言——短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。” ★“大家一定发现：读经典，不仅要读懂‘写什么’，更要去思考作者是‘怎样写’的，因为‘写什么’人人看得见，‘怎么写’对于大多数人却是个秘密。” 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 （1）发现写的秘密，学得有趣有效 （2）发现写的秘密，一课瞄准一个“点” 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 （1）发现写的秘密，学得有趣有效 （2）发现写的秘密，一课瞄准一个“点” （3）发现写的秘密，要精心设计教学主线 二、阅读设计——由“教的设计”转型为“学的设计” 1、学习活动的分类:读书活动、练笔活动、练习活动（学习板块 ） 2、默读学习活动的设计 3、课堂练笔活动的设计 （1）发现写的秘密，学得有趣有效 （2）发现写的秘密，一课瞄准一个“点” （3）发现写的秘密，要精心设计教学主线 整体感悟——引导举一——放手反三——归纳小结——课堂练笔 《匆匆》： 1、整体感悟，提出目标。 学生整体感悟后，教师提出目标：《匆匆》每一句话都写得很美，流传百年。这节课，我们一起来发现它写得美丽的秘密。 2、引导举一。 ★燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 3、放手反三 4、课堂练笔，仿写句子。 学生自选一题： (1)仿写开头三个短句。以春天、太阳、彩虹为形象,也可另选别的事物。 (2)仿写“洗手的时候，日子从水盆里过去……” 《匆匆》： 1、整体感悟，提出目标。 学生整体感悟后，教师提出目标：《匆匆》每一句话都写得很美，流传百年。这节课，我们一起来发现它写得美丽的秘密。 2、引导举一。 ★燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有