课程方案(“1+1+s”课程体系，帮助学生成为自己)（讲座）.docx

“1+1+s”课程体系，帮助学生成为自己 ——东边中学附属小学课程方案 “小学教育实在是一门非常深奥的科学，它是所有正规和系统化教育的起始，是全部教育的基础” ——清华大学原副校长 谢维和 课程背景： 一所小学的课程教学改革有着重大的意义，东边中学附属小学，是一所高起点的新体制学校。“高起点”一是市教育主管部门对本学校的定位高——是东边延秀小学、实验小学的升级版；二是附小的师资队伍教育教学水平高，学科教师全部是通过相关部门的推荐、选拔组成；三是家长对附小的期望高，彭中附小地处市郊区，距离中心城区三、四公里，众多家长舍近求远，申请到附小就读，对附小充满期待。 基于以上原因，附小必须构建一套适合孩子成长的课程体系，才能走出自己的办学特色。 附小的校训：养正育德，成人成器。校徽核心，由一颗倾斜45°的爱心、字母“P”和书本以及一片树叶巧妙重叠而成。诠释了附小的教育理念：爱是教育永恒的主题，以心形为底图寓意“爱”是教育的基础；“P”是代表彭中附小；书籍是知识的殿堂，又是成长的阶梯；“树叶”图案喻指有为有光的彭中附小学子；喻意世界上没有两片相同的树叶，附小教育是因材施教、个性化的教育，附小培养的孩子应该灵气灵动。因此附小倡导孩子爱玩、会玩，在玩中探索，在玩中发现，在玩中思考。 课程结构： 综上所述，附小确定了以帮助学生“成为自己”为目标的校本课程结构体系：“1+1+s”。 第一个“1”，代表以健康为前提的国家课程，健康是一个人生活、学习的基础。所以，附小实施基础课程，特别强调关注学生的身心健康，推行基础课程优化，减负增效，让时间于校本课程。 第二个“1”，代表附小的“好玩”课程，“好（四声）玩”是孩子的天性，马云说过，爱玩的孩子才聪明。一个不会玩的孩子，也不会学习。附小的“玩”不是那么简单，是重视指导孩子“会玩”，觉得“好（三声）玩”，在玩中培养孩子的思考力、观察力和表达力：玩前设计玩什么（项目、领域）——前置课程，玩中知道怎么玩（观察、思考、探索）——活动课程，玩后有什么收获（总结、表达）——后置课程。这是一项智力开发、智慧生发的系统工程，在自由自主的“好玩”课程学习中，孩子的好奇心、求知欲自然而然的得到提升。 第三个“s”，代表英语单词“Speciaity”（特长），既突出了英语课程设置在附小中的重要地位，又表达了附小遵循“多元智力”理论，实施扬长教育，培养学生特长，更好帮助学生成为自己。 课程结构体系表达中的两个“+”不是简单的增加（叠加），它是国家课程与校本课程的有机统整和融合。课程内容的统整、融合，可以打破学科壁垒，教师跳出学科本位，以更加开阔的视角还原生活情境，更有利于孩子认识事物；课程时间整合，根据学科特点、教材内容特点设置长短课，在开齐开足国家课程的基础上，将地方课程与校本课程结合，每周开设一节“好玩”活动课程和一节“Speciaity”课程，帮助学生在充分玩耍中成为健康的自己、真实的自己、智慧的自己、幸福的自己。 “1+1+s”课程结构表达，也可以理解为附小的办学策略：理想的教育是教师、学生、家长三位一体共同学习成长，没有教师、家长的成长，就没有学生的成长。 课程实施： 召开学科教师代表会讨论课程方案，理解“1+1+s”课程表达的内涵；结合对学科教材的学习，讨论制订课程实施策略。 “好玩”课程实施： 1.保护孩子天性的策略 附小的第一批学生只有一年级的孩子，教师在“好玩”课程中应保护孩子的天性，让孩子自由玩耍，在玩耍中培养动手能力、规则意识、时间观念、同伴互助的品格等。 2.与学科融合的策略 学科教师结合教材内容，挖掘“好玩”的要素，指导孩子在玩中思考，在玩中表达。比如语文、数学学科，可以根据单元主题确定“主题内容背景下的玩法”，校园中玩识字、玩情境游戏；也可以制订“不同季节的不同玩法”，玩“找季节特点的游戏”，玩“发现不同”的游戏等等。 3.与生活、自然融合的策略 “好玩”课程延伸到生活、自然，带领学生去观察、去发现，去探索，培养热爱学习、热爱生活、热爱世界的情感，成长为人格健全的自己。 教师对学生在“好玩”课程中的表现及时引导、点拨，梳理孩子的观察、发现、探索，总结孩子的成长，让孩子越来越会玩。 师生以自己喜欢的方式记录好“我的好玩”课程记录手册，作为好玩课程的过程资料，师生成长评价的一个依据，推动附小的课程建设。 “Speciaity”课程实施： “Speciaity”课程由学校教师开发，根据学生的运动潜质、艺术潜质、表达潜质、思维潜质等设立多项特长课（游泳、篮球、爵士舞、书法、绘画、播音主持、阅读表达、思维拓展等），供学生选班走读，让有不同特长潜质的学生得到更多的专业指导，让附小的孩子能“拥有一项特长伴随幸福生活”。特长课时间星期五最后一节课（60分钟）。 课程评价： 学校各学科教师需要从知识技能、过程方法、