结合自己的教学实践,反思自己的课堂教学中提问,分析存在.doc

结合自己的教学实践，反思自己的课堂教学中提问，分析存在的主要问题 答：并提出改进设想我认为数学教学反思就是对数学教学的反思性活动，指我们借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学内容，学生学习数学的规律，数学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的活动过程。即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。 课堂教学前的反思就是教师课前计划、设计自己的教学，使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义。课前反思包括我们在课前围绕教学工作的一系列行为，如教学计划的制定，教材分析，学生情况的分析、考虑教学环境因素、教学对象等等。学生是教学活动的主体，我们应积极关注“主体”的发展变化，然而备学生也是一个不可或却的环节，如果不了解学生，就很难上好一堂课。很少有老师会去备学生。这样容易造成课堂教学和学生实际脱节，降低教学效果。 那么备学生应备哪些内容呢？我认为首先要了解学生的的“已知”，即学生原有的认知结构。只有探明学生的“已知”，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原来的基础上获得较好的发展。我们可以通过小测验或与个别学生的交谈获得所需的信息。 案例1：在上“乘法的估算”前可以先做小测试加法的估算，既可以了解学生的原有的知识基础，对于学生来说也可以有一个复习的过程，岂不是一举两得。其次是要了解学生喜欢怎样的上课方式，或者说学生认为怎样方式才能让他们学到更多的东西。对于陌生的班级，数学老师在刚开始阶段可以采用不同的上课形式，然后进行比较反思，可以通过观察学生学习的积极性或作业情况，也可以找学生进行交谈了解学生喜欢怎么样的上课方式既可以轻松学习又可以掌握更多的知识。 课堂中的教学反思就是观察课堂中所发生的行为，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。 在老师们的眼里，很大程度上这种反思是考老师的教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。即使你备课很充分，考虑问题很周全，在课堂中也随时会遇到意想不到的情况，特别是低年级的学生，所以小学数学教学前课堂中的反思就要看一个老师的教学经验是否丰富，是否具有很好的处理突发事件的方法即教育机智。 案例2：我在实习期间上“笔算乘法”一课时，上课前我以为会有小朋友会做，但上课时竟然没有一个会做。所以我即使调整教学思路，由我自己一步一步讲教学过程。 在教学过程中，我们应从教学管理、组织、策略、学生的身心等全面审视课堂，课堂既要生动活泼，又要有序进行，在不断反思的过程中作出判断与应急处理，以确保教学过程沿着最佳的轨道运行。同时把课前的准备与课中的思考结合起来，修正与完善教学方案，让教学高质高效地进行，这也是我们课中反思目的所在。 课后的教学反思就是分析课堂中所发生的事情，并得出用以指导以后决策的结论。相对于前面两种数学教学反思，课后教学反思对广大教学工作者应该更为熟悉。有评点批注法、实例分析法、心得体会法、教学日记、集体会诊法 随着社会的不断发展与进步，现在又出现了很多的反思方式。如： 《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”数学教师批改作业，一般来说，数学作业也可以加一定的评语，而不是一棍子打死。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。 行动研究不是脱离教师的教学实践，而是为解决教学中的问题而进行的研究。这种研究的对象和内容就是行动本身，它强调由实践者在实际的情境中进行研究，并将研究成果在同一个情境中进行应用，从而提高教学实践的合理性。在新课程理念下，教师行动研究的目的在于帮助教师反省洞察其教学理论与日常教育实践的联系，意在将研究行为整合进教育背景，使研究能够在改进实践的过程中起到直接而迅速的作用，并帮助实践者成为研究者，缩短研究者和实践者之间的距离。 ⑴课堂教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，有助于发展教师的智慧技能，增强教学活动的针对性和实效性，并有效地提高教师的教学预测和分析能力，是教师走向成功教学的前提。 ⑵课堂中的教学反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力，是教师提高素质,进行成功教学的关键。教师在教学实践过程中对自己的想法、做法以及学生的表现进行反思并调整自己的教学行为