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大单元教学培训心得体会 临近开学，县教体局领导特意邀请了萧山教研室主任，浙江 省特级教师徐和平专题报告，徐教授围绕“为什么主张单元教学， 怎样设计好单元教学，使用怎样的设计模板”三个方面进行阐述， 听了培训后感觉受益匪浅，对我今后的教学有很重要的指导意义。 一、大单元教学模式，是基于信息素养的更高要求 大单元教学是指向核心素养的育人要求的，是基于新课标要求 的。无论教哪个学段，我们都可以借助大单元的理念对原有单元进 行改造整合，形成新的大单元教学。单元整体教学设计指教师在对 课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据 自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行 分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教 学主题作为一个单元的教学。其目的在于优化教学设计，实施结构 化教学，提高学与教的质效。从传统的基础知识与基本技能目标到 三维目标到现在的学科核心素养目标，素养导向下的知识在怎么教? 从过去的“知识本位”到“素养本位”，大单元教学模式正好满足 了这种要求。 二、大单元设计从大目标中，寻找可以整体性、关联性、递进 性、迁移性的核心概念的建构，再进行逆向设计，设计教学任务。 教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生，因为学生对语言的刺激应该是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能到达预 期目的，而现行教材是以话题为单位，以单元的形式呈现给学生要 学习的内容，所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。如果 把教材看成一个整体，教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间 的联系。做到单元教学设计的“三个整合”： 1、整合出一组有统领的内容。统领指概念、主题、要素等， 是内容组合和目标确实定，用陈述的方法，整体建构，综合运用 .整合出一组能聚焦的目标。通过聚焦统领，确立单元学习 目标的基本框架，从双基目标到态度价值观学科思维再到问题解决 能力的综合运用，层进式的。 .整合出一项能驱动的任务。设计核心任务驱动的教学新范 式，在一个新情境中，综合运用所学内容，完成一件富有挑战的任 务，在故事中学会做事。学习的过程即是完成核心任务的过程。让 学生更有主动性、综合性、实践性、实效性。大单元教学是一个具 有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段，可以直观地反映 单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识 点的内在关系。 三、大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于,前者立足大单元，甚至整个学科学习，后者那么只结合单篇或单例题 的内容设计。由单篇变为群文，大单元指向大概念、大任务、大情 境，它的设计与教学更加指向学生的核心素养培养。大单元教学注 重学习内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零 散、碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能训练点进行重新 组合、建构，让学习更加系统。大单元设计可以让我们清楚把握哪 些知识、能力的训练是重点，哪些是次重点、非重点，从而在教学 中有所取舍，减轻学生学习负担。进行大单元教学，怎么围绕大任 务来整体设计完整的实践活动，关注在大概念的统整下，每个课时 的活动是否具有关联性和递进性，而不是仅仅孤立的关注活动设计 本身。否那么，学生在散点式活动、碎片式学习中很难达成大单元学 习目标。徐老师强调做到三个优化： 1、目标：从“模糊笼统”到“明确可评”。陈述好目标，首 先就要把目标写规范：目标陈述的是学习结果，主语是学生，即学 生会什么。其次还要把目标写明确：如知道……、了解……、理 解……等等都是模糊的概念，精准的教学源于目标的精准。 2、评价：从“只教不评”到“评教一致”。首先以终为始， 从预期的教学目标，确定合适的评估依据，设计学习体验和教学过 程，即逆向设计的三个过程，做到教、学、评一致性。其次设计评 价要素与呈现。 3、过程：从“以教代学”到“教学生学”。改变点状思维，零散学习”，平时的教学，习惯于让学生围绕老师提出的一个问题 去找一个个零星的点，教师让不同的学生谈不同的点，等所有的点 由不同的学生补充完，这就完成了教学任务。要设计“先行学习”， 学生在教师的引领、组织、帮助下经历一个完整而充分的学习过程。 对于学科核心素养下的大单元教学如何在日常的课堂中落实， 徐和平教授讲解透彻，受益匪浅。“路漫漫其修远兮，吾将上下而 求索”。大单元教学对一线教师提出了更高的要求，教学的内容要 基于教材的文本，但并不局限于教材星现的文本，更多的内容是隐 藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读 教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。 在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系， 做到深层次的关系。因此我们要切实地走进教材，研究教材，用好 教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行