第四单元整体教学设计:走进小说天地,搜寻成长密码--部编版语文九年级上册.docx

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走进小说天地,找寻成长密码 ——统编初中语文九上第四单元整体教学设计 一、单元解读 统编初中语文九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说,有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》,有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》,还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。这几篇课文,内容丰富多彩,文笔摇曳多姿,既带给读者不同的审美享受,激发了读者对社会人生的无尽思索,还加深了读者对社会和人生的理解,帮助学生形成自我意识,从而更好地健康成长。 二、单元目标 1.梳理小说情节,初步感知小说的叙事手法,尝试分析人物形象。 2.结合自己的生活体验,理解小说的主题。 3.感受小说展示的人生经验,加深对社会和人生的理解,获得自我成长的教益。 三、核心知识 1.梳理小说情节。 2.从不同角度分析人物形象。 3.结合文中环境描写,理解小说主题。 四、教学安排 单元整体教学分为三个时段共6课时,以单元目标为导向,以探究主题、成长自我为核心,逐层递进,由浅入深。第一时段“掌握方法梳情节”用2课时,学生通读小说,多角度梳理故事情节,以表格或示意图的形式展示;第二时段“分析人物解百态”用2课时,学生精读小说,建立人物档案与词汇库,品读人物;第三时段“欣赏环境蕴主题”用2课时,“一切景语皆情语”,小说中的环境描写大多是小说人物内心的折射,是小说主题的映射,教会学生透过“景语”感悟“情语”,解读文章主题。 五、课时安排:6课时 教学流程 第一时段:“掌握方法梳情节” 【学习内容】教材《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》 【学习目标】学习抓时空变化、题眼线索等梳理情节的方法. 【学习课时】2课时 【学习过程】 (一)导入新课 台湾诗人席慕蓉在诗里写道:“故乡的歌是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起,故乡的面貌确实一种模糊的怅望,仿佛雾里的挥手别离。”自古以来,故乡就是一个温情的字眼,故乡在外面心中是那样的美好,令人神往。但是,当人们在饱尝思乡之苦和辗转飘零回到魂牵梦绕的故乡后,再次展现在眼前的故乡是否又如他们记忆中的模样呢?让我们一起走进小说《故乡》,体会小说中“现实”与“回忆”穿插交织的独特视角和独有魅力。 整体感知 活动一:通读三篇小说,完成自学清单。 篇目 学习任务 具体内容 方法建议 《故乡》 通读三篇课文, 扫除字词障碍 生字新词: 通读,并圈点 勾画,旁批 写出疑惑。 词义: 疑惑: 《我的叔叔于勒》 生字新词: 词义: 疑惑: 《孤独之旅》 生字新词: 词义: 疑惑: 活动二:快速阅读《故乡》,思考:鲁迅先生笔下的故乡是一个什么样的故乡?(悲凉的、美丽的、萧索的、让人伤心失望的……) (三)抓时空变化 故乡如故却又不如故,一切似乎都在发生着改变。文章题目是“故乡”,究竟围绕故乡写了哪些情节呢? 活动三:跳读课文,勾画出小说中标示现实和回忆之间转换的语句,试在“故乡”前面再添一个词,梳理文章的结构层次。 ____故乡——_____故乡——_____故乡 明确: 第一部分(1-5)? 写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象,交代了“我”回故乡的时间和原因。 第二部分(6—77):叙述“我”在故乡的见闻、感受。 第三部分(78至结尾):写“我”离开故乡的心情、感想。 小结:这篇小说,以“我”回故乡时的所见所闻为线索,贯穿了“回故乡”“在故乡”“离故乡”三个情节。 (四)抓题眼线索 阅读小说,抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索是贯串整个作品情节发展的脉络,它可以是某人、某物、某种情感、某个事件,还可以是时间、空间。学会从题目入手,抓线索梳理文章的情节,是阅读欣赏小说的基础。 活动四:读小说《我的叔叔于勒》,通过抓题眼、寻线索的方法,梳理小说的故事情节。 _____于勒-→_____于勒-→_____于勒 -→________于勒 (五)多角度梳理结构 梳理小说的结构,还可以从其他角度来梳理文章内容。比如抓事件发展顺序,一般分为开端、发展、高潮和结局四个情节来梳理文章结构。 活动五:精读小说《我的叔叔于勒》,试着从不同角度梳理小说的故事情节,完成下表。 角度 内容 故事情节 开端 ? 发展 ? 高潮 ? 结局 ? 事物逻辑 原因 ? 结果 ? 人物心理 期待 ? 破灭 ? 叙事技巧 悬念 ? 结局 活动六:请同学们根据前两篇小说的学习经验,自读课文《孤独之旅》,梳理故事情节,并以图表表示。(提示:根据杜小康心理变化这一线索进行梳理。)? 行程 心理变化 相关语句 最初 途中 到达放鸭地点 放鸭初期 放鸭中期 经历了暴风雨 八月的一天清晨

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