在幼儿教育中音乐活动中游戏化的反思.doc

音乐活动中游戏化的反思 游戏是幼儿最喜爱的活动形式，在游戏中，通过自我的参与感受，同伴间的合作互动，给予幼儿愉悦的体验。而音乐活动游戏化的研究，旨在结合音乐活动中的不同形式、内容，通过游戏化的方式，给予幼儿潜移默化的艺术熏陶，提高幼儿感受、理解、表达音乐的能力，丰富幼儿的审美情趣。 创设“游戏化情境”，贯穿活动始终。 情境的创设是对幼儿已有生活经验的再现或根据活动的需要，进行的一系列场景的布置或者多媒体课件的呈现，通过游戏化的方式，从而激发幼儿的活动兴趣和探究欲望，增强幼儿对音乐的感知和表现。 如：中班歌曲《扮家家》 活动的开始，结合ppt课件创设了“娃娃家”的游戏情境，引导幼儿看一看、说一说：“娃娃家里都有什么？你想到娃娃家干些什么？”从而激发幼儿参与扮家家的兴趣。 接下来，在游戏情境中，幼儿自选炒菜工具，戴上厨师帽子，在音乐《扮家家》的旋律中炒小菜，感受音乐，表达自己对扮家家的理解。教师在和幼儿的共同游戏中，梳理歌词“我来做爸爸呀，我来做妈妈……炒小菜、炒小菜，炒好小菜开饭了……！” 最后，通过“邀请小伙伴做客、更换炒菜名字”如：你想请小伙伴来家里做客吗？为什么？吃饭的时候应该怎样做？进一步激发幼儿演唱扮家家的兴趣，从而懂得分享和尊老爱幼的快乐。 二、设计“游戏化环节”，增加参与趣味。 结合孩子们爱玩、活泼好动的特点，我们将游戏融入到音乐活动中，引导幼儿在愉快的情绪中，感受理解音乐内容，丰富游戏体验。 如：大班歌曲《山谷回音真好听》，活动中难点前置，巧用“山谷回声”游戏，孩子们用原声与同伴打招呼，通过多媒体课件产生回声，在好玩的“回声游戏”中，感受了“原声”强，“回声”弱的特点，为歌曲演唱做好铺垫，体验了山谷回声的乐趣。 大班音乐活动《蒲公英》中，为进一步表现和蒲公英追逐嬉戏的快乐情感，我们在演唱歌曲的基础上，将“丢手绢”的游戏融入歌曲演唱中。请幼儿围成圆圈坐好，一名幼儿手持蒲公英道具，表现蒲公英的旅行。当唱到“小朋友后面追追”时，蒲公英落在其中一位小朋友的后面，“追呀、追呀”时，两名幼儿进行追逐游戏。孩子们在愉快的合作游戏中，感受了歌唱蒲公英的快乐。 三、运用“游戏化语言”，促进师幼互动。 卢梭指出：音乐家的艺术不在于直接描绘形象，而在于把心灵置于这些对象能够在心灵里创造的情绪中去。因此，教师游戏化的语言不仅富有情趣，促进了师幼互动，也更有助于幼儿对作品的感知、理解。 （1）以情带声的游戏化语言。 在我们的教材中，有很多内容本身已经情感饱满，容易引起人们的共鸣。如：歌曲《风儿找妈妈》、《小乌鸦爱妈妈》等。教师只需将这种情感自然、真诚的流露，以情带声，就能简单的创设出感人的情境氛围，引发幼儿的感受与体验，并在教师的问题迁移中，理解歌曲的内容及含义。 2、语气转换的游戏化语言。 （1）质疑反问，激发幼儿好奇心。 在幼儿感兴趣的话题或者贴近幼儿生活经验的问题情境中，我们不妨通过反问，进一步激发幼儿的好奇心。如：音乐欣赏《狮王进行曲》中，在幼儿倾听感受音乐后，引发幼儿猜测会是哪位动物出场了，孩子们有的说老虎、有的说狮子、有的说大象！教师通过设疑到底是谁呢？和巧妙质疑到底是不是狮子呢？引导幼儿不厌其烦的专注倾听、感知音乐，寻找与狮王相关的信息，从而，激发幼儿饱有好奇心和探究的欲望。 （2）鼓励肯定，激发幼儿自信心。 教师肯定性的语言既是一种奖励，也是一种暗示。通常在孩子们积极参与活动时，教师会用开放性的问题和总结来给予鼓励。如：歌曲《扮家家》中，教师鼓励幼儿炒菜的动作时，会及时肯定幼儿：你真是一个会炒菜的小厨师！在幼儿用动作表现各种形象时，教师会说：这只猴子真有精气神！这棵大树真茂盛！等等。同时，也提醒了其他需要努力的孩子不断提升自己的动作创意。 （3）神秘设疑，激发幼儿求知欲。 根据幼儿好奇心强，喜欢模仿的特点，教师用神秘的语气，也能激发幼儿的探究兴趣。如：音乐游戏《森林寻宝》中，通过创设神秘的氛围，逃脱动物的追捕，教师用“嘘”的动作以及什么提问“到底能不能找到宝贝？宝贝会是什么呢？”，直到活动结尾处，找到了宝贝，都要让孩子通过听声音、摸一摸，猜猜宝贝是什么！一直引发着幼儿的探求兴趣。 （4）补充提升，激发幼儿表达欲。 在活动中，由于幼儿已有经验的储备不同以及性格的原因，有些幼儿在急于表达自己的观念时，往往南辕北辙或者含糊不清，教师要善于捕捉幼儿的想法，及时进行补充，给予幼儿及时的帮助和肯定。如：歌曲《捏面人》，歌曲中有个难点就是孩子对歌词的理解与讲述。“捏出来的面人把眼睛看花”，孩子经常会说眼睛花了，为什么花呢？为了帮助幼儿梳理歌词，教师要进行及时的提醒补充，帮助幼儿及时梳理歌词。