在区域活动中培养幼儿社会交往能力的实践研究课题实施方案.doc

PAGE PAGE 18 在区域活动中培养幼儿社会交往能力的实践研究课题实施方案 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值、核心概念界定，国内外相关研究综述等。 1.1理论意义： 随着时代的进步和社会的变迁，人们之间的接触和联系日益增多，人们越来越认识到团队合作以及人与人之间社会交往的重要性。美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。社会交往能力作为社会性发展的核心内容，已成为未来人才不可缺少的基本素质之一，是人类生存与发展的必备能力。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿园社会领域的培养目标定位于“能主动地参与各项活动，有自信心、乐意与人交往， 学会互助、合作和分享，有同情心、理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则”等 。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际交往能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。” 《3-6岁儿童学习与发展指南》还指出，幼儿园要以游戏为基本活动，而区域活动是幼儿进行不同类型游戏活动的重要形式，是促进幼儿身心全面发展的重要途径。区域活动可为幼儿提供更多交往的可能并可拓展交往技巧，使幼儿的友好交往认知在活动中得到较好的运用，转化为自身积极的交往行为，从而提高幼儿的社会交往能力。 因此，本研究的理论意义在于结合我园幼儿社会交往能力现状以及相关理论研究，挖掘区域活动对幼儿社会交往能力培养的重要价值，研究如何创设适宜的区域活动交往环境，如何进行科学有效的指导等，探索出利用区域活动培养各年龄段幼儿社会交往能力的策略和方法，研究形成各年龄班幼儿社会交往能力评价指标。此研究能够得到幼儿园区域活动中培养幼儿社会交往能力的第一手资料，充实相关领域的研究理论。 1.2 实践价值： 现在部分孩子他们从出生时就生活在一个相对独立的世界中，有父母、祖辈的宠爱、呵护，导致他们身上或多或少地有着不合群、自私、爱发脾气、霸道、或害羞、腼腆等不会交往的现象，这将阻碍着他们今后的工作与生活。而3-6 岁幼儿爱玩、好动、好模仿、好冲动，自我意识逐渐发展，个性特点不断突出，正处于各种行为技能培养、社会交往等能力发展的关键阶段。我园对区域活动进行了初步的研究，但区域活动欠深入，教师对幼儿的观察指导不到位，往往过多地关注孩子会不会使用操作材料，有没有遵守规则等，对幼儿活动中出现的交往问题，只是采取简单的指导手段，忽略了区域活动对幼儿社会交往培养方面教育价值的挖掘。老师们缺少对幼儿社会交往年龄特点的深入认识，更缺乏相关观察分析、培养方法和技巧。 此课题研究旨在通过了解我园幼儿社会交往能力发展现状以及教师在区域活动中培养幼儿社会交往能力的态度、方式、效果等方面的情况，通过制定适宜的社会交往发展目标，探讨在区域活动中幼儿社会交往技能培养的价值和具体内容，研究在区域活动中向幼儿进行社会交往能力培养，概括归纳相关方法策略，切实解决幼儿交往中出现的问题，促进幼儿社会交往能力的提高，使幼儿达到《指南》社会领域人际交往中提出的目标。因此，此课题对幼儿形成良好的社会交往认知和交往行为习惯，提高幼儿社会交往能力，促进幼儿社会性发展有着极大的促进作用。通过课题研究，还可以提升教师在区域活动中对幼儿社会交往能力培养的关注程度，真正地将区域活动与幼儿社会交往能力培养结合起来，教师的理论水平、专业能力也将会得到很大提升。另外，还可以丰富幼儿园区域活动资源，为幼儿园区域活动的深入开展和幼儿社会交往能力培养提供一定的实践经验。 1.3核心概念界定： 1.3.1区域活动：冯晓霞教授提出“所谓区域活动或活动区活动，指的是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域 ，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得的学习与发展 ” 我们认为区域活动是教师为幼儿提供合适的场地,适宜的材料,让幼儿自主选择活动内容,游戏伙伴和材料，通过和环境、材料互动及同伴交往，来获得知识,发展能力的一种教育形式。 1.3.2交往能力：是人们在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能,以及建立与协调人际关系的能力。 1.3.3社会交往能力：是指在社会生活中的人际交往与沟通，相互理解与协调行为，处理人与人之间相互关系的能力。北师大陈会昌教授把社会交往能力具体化，“指的是在与别人进行交往的过程中所表现出来的运用口头语言、肢体语言、情绪和认识技能”。 我们认为社会交往能力是一种从事社会活动的能力，包括交流、合作、互助、礼让、分享、诚信、守则等诸多方面的能力。 1.3.4 幼儿社会交往能力：幼儿教育百科辞典中指出“幼儿社会交往能力具体包括交流、合作、分享、轮流、助人、遵守规则、解决冲突、应对挫折和变化等方面的能力”。 我们认为幼儿社会交往能力就是指幼儿能够积