双减背景下考试学科教学研究与教学实施工作的着力点思考.docx

对“双减背景下，学校教研教学工作着力点”的五点思考 对国家制定双减政策的目的理解 就小学而言，就是改变过去只重视“语文数学英语”等考试学科，忽视道德、艺体等学科的课程开设与实施的“不能全面发展”的学校教学现状；改变学生把大部分的时间和精力投入到被动地应对学科作业，导致学生的学习兴趣、课外阅读、个性特长、动手实践能力、道德修养提升（爱心不能靠做作业做出来）、身体锻炼和体力劳动锻炼等得不到正向提升甚至负向发展的教育现状。“双减”，指向促进学生健康成长。 双减之后，为了保证质量，小学考试学科的教学研究与教学实施工作开展的几个方面着力点： 一、抓“读书学习+改进+总结整理”工作，确保课堂教学目标的制定“准、精”，教学过程能够“扎实到位而不越位”。 国家提出“双减”政策，但是减负不能减质，不但不能减质，反而需要提效，进而解决一些学校教师过去教学工作存在的“堤内损失堤外补”的问题。要想在课堂提效，教师需要进一步抓好课堂教学目标的把握和扎实落实的学习研究。 1.开学初我们提出，课堂教学要着眼于学科的“关键能力和必备品格”的培养。关键能力包括哪些内容？课程标准、教材、教学用书都做了规定。要想使每一位老师的课堂教学目标制定的准，就得去读对课程标准、教材对“关键能力和必备品格”项目要素的规定，读教学用书、相关文献和书籍对课程标准和教材所规定的项目要素的解读（课程标准比较宏观、笼统的表述，怎么样具体化为学生的学习表现和学习结果）的书籍、文献。 2.要想通过读书在课堂上把指向“关键能力和必备品格”的目标要求具体化把握，得把课标、教材的每一个单元每一章节每一篇课文的目标要求、教学用书、专门研究这个项目要素含义或者专门研究这个能力点如何落实的相关文献结合起来研究着读，通过每一位教师的阅读研究，实现对一节课课堂“准确”的把握。 3.要想实现课堂教学目标把握的“精”，就得认真阅读、研究教材的各个部分、教材的前后对同类目标安排的梯度关系，从而把握本节课的重点，突出重点难点。 这里需要展开说明的是：过去我们的课堂尤其是文科课堂，教师的教学“随意性”比较大—— 随意穿插（不考虑不同目标之间是否存在必然联系，尽管都是课堂都要落实的目标，一会儿引导学生学这个，一会儿引导学生练那那个，把并不存在必然练习的目标，散乱的穿插在一起，学生的注意力不断的被教师的教学任务和教学引导分散到不同内容中去，形成了不能集中精力做好一件事情的坏习惯）； 随意的低水平重复（不能很好地把握本节课目标与前面学习过的的目标的梯度关系，课堂上教师凭自己的喜好和认知，随意安排，导致原本讲过的还讲，原本练过的还练，本节课应该有所提升的目标却不能完成）； 随意拔高（原本应该在以后得进一步学习中才学习练习的目标，被教师“揠苗助长”的安排到本节课来学习，导致学生的课堂学习达不到要求而教师自己却不知）； 随意拓展（教师在课堂上随意的安排与本节课学习关系不大甚至没啥关系、基本是靠教师自己喜好或者自己也不知道安排在这里与达成本节课目标是什么关系的学习内容）的现象。这四类随意，直接导致了我们的课堂教学不能按照课标和教材的规定来完成规定的教学任务——课堂时间被“随意”严重挤占。 4.要想在课堂上把确定好的目标扎扎实实地落实到学生的学习行为和结果上，确实实现“到位”，需要教师进一步阅读有关本知识点、能力点该如何凭借完成学习任务的过程，如何有效的指导学生去完成任务经历过程来实现目标，这也得读有关的教学设计、实录的文献，来解决“不知道如何引导、不知道如何组织学生自学、不能引导学生在课堂上去感兴趣的学习、学会、会学、学完之后有成就体验，进而愿意进一步学习”问题的课例研究文献，在比较、选择、改进过程中来为课堂目标扎实落实提升效果而做好准备。 我们并要求教师参考借鉴教学用书和相关课例研究的文献来设计改进教学，重视把过程走扎实，针对的是教学中存在的“简单的问答式、把能力当知识传递”的倾向。 很多老师的课堂上存在着“教师提问题、要答案，之后有人说出教师认为符合要求的答案，教师就认为目标已经达成”，不清楚“能力是在完成任务、解决问题的过程中形成的”。教学目标虽然确定的比较准确，但从观念上“把能力当知识来传递”，在面向全体的角度来说，教师认为有人说出来、我讲了，大家就应该会了。 解决上面的问题，我们一方面要求教师在备课研究中要借鉴相关文献和教学用书的提示；同时需要阅读“学生如何学习”、“教师该如何指导学生学习”的相关主题研究成果文献和书籍，确立“循着学生的学习规律来引导学生去进行学习实践、在问题解决中学习、在扎实经历学习过程”中形成能力和品格。 5.通过再读书，来促进自己对成功做法的理性认识提升，对不够理想的做法作出具体改进；通过总结整理，来实现“对凭借教材高效培养学生关键能力和必备品格具体做法的规律的认识和规律的总结”，逐渐形成教师的