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向游戏质量和深度发问，让儿童真正成为游戏主体 在以“儿童?游戏?质量：开启学前教育新征程”为主题的中国学前教育研究会首届圆桌会议中，联合国儿童基金会教育与儿童发展专家陈学锋、安吉幼儿教育研究中心主任程学琴，华中师范大学教育学院副教授吴航三位专家围绕“游戏”，从不同侧面向我们展示游戏之于儿童、教育者以及整个幼教的不同意义，从理论到实践，分享高质量的游戏应该如何开展。 01/ 儿童游戏的权利 为什么把儿童的游戏权利放到非常重要的位置，它背后的依据是什么？在当今世界变化和教育改革背景下，国内外都在思考、讨论、重新认识游戏的作用。我们也应该有更准确和更清晰的信息给家长和社会，比如关于游戏和教学各自有什么作用，它们之间的关系。今天我把搜集和梳理的一些文献和观点分享给大家。 在2002年联合国大会儿童问题特别会议上，题为《适合儿童生长的世界》的宣言指出“他们的童年将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他们的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于一切，他们将健康、和平、尊严地成长。” 02/ 游戏与保护、参与权 儿童游戏有许多的作用，它可以被看做是种自我保护的过程，它提供了促进适应能力和快速恢复能力的可能性。游戏效应的经验转化到大脑结构中去，尤其是转化到与情绪、动机和回报有关的大脑系统中去(Burghardt，2005)，这引发进一步的游戏。 游戏的作用贯穿在快乐和享受、情绪调节、压力反应系统、依恋、学习和创造几个系统中，以有利于健康、幸福和快速恢复力。儿童的自发性活动大多都是纯粹的“无厘头”，但是研究表明，这些时刻在给予儿童“生活是值得过的”的感觉是何等的重要。 游戏性时刻的体验有助于发展儿童在压力应对、情绪调节等方面的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿童形成对学习和创造的开放性。 03/ 有指导的游戏 既尊重自由发挥的益处，又尊重教学的价值。有指导的游戏摆脱了游戏和学习之间的错误二分法。这是需要在讨论幼年晚期和学龄期次高级能力的正式教学时的方法，既尊重一个明确定义的学习目标，同时利用游戏的自主性，开放和探索。（戈普尼克，格里菲斯，卢卡斯，2015 ；赫什-帕塞克和戈林科夫，2011 ） 有指导的游戏作为一个有用的蓝图，使我们找到适合的方法，帮助儿童获得在现代世界中重要的技能，而同时尊重积极、以儿童为中心的探索的需要。（费舍尔等人，2010；赫什-帕塞克和戈林科夫，2011 年；韦斯伯格，赫什-帕塞克，戈林科夫，2013） 当代的学习，尤其在幼儿期间，要减少成人对学习目标的控制，因为成人的目标往往会限制儿童学习的方向，而儿童的学习方向其实要丰富得多，成人的高控会把学习的环境和过程局限到一个狭窄的管道。 04/ 认识学习发生的机制 从游戏到学习的脑神经变化过程：游戏使我们对事物产生兴趣，感觉到快乐以后，建立更多脑神经元之间的联系，保持大脑的运动模式、保持记忆。这个时候大脑和身体都会有生理变化，分泌出化学物质，产生愉快的感觉，持续进行对新事物的吸收过程，持续练习，自我修正直至掌握。这就是儿童的自我导向性，他的兴趣使得他不仅在行为上持续从游戏到学习，这时候他的神经机制也在支持他不停地保持兴趣，反复探究和练习。 01/ 游戏中最大程度放手 游戏后多途径反思 安吉游戏以爱、冒险、投入、喜悦、反思这五个关键词为准则，不断为儿童的游戏和学习创造条件，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。 安吉幼儿园中，幼儿每天有机会反省并理解自己的经历，这些机会使幼儿进一步探索。幼儿丰富的游戏经验与老师协助开展的反思和表达，共同支持了幼儿的元认知（思考自己的思维）过程。以培养洞察力和深度的发现，这是高层次思维和长期认知发展的关键过程。 幼儿的一次游戏大概有4—5次反思：幼儿在游戏中具备直接经验之后回到室内来记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验用抽象的方式表征出来。表征形式是绘画，无论在游戏中遇到什么困难和问题，有什么样的情景，这都是孩子的直接经验。 向老师进行表述时又会反思一次，再次思考自己在游戏中有哪些发现、思考和灵感，这次是用语言的方式表达出来。这是第二次反思。 当老师把幼儿的语言用文字记录写下来并且又念给他听的时候，这次孩子会看（听）到自己的经验、自己的话、自己的画用抽象的文字的形式被教师表征出来，这是第三次提炼和反思。 墙面上会有很多的空间让孩子们来展示，收纳存放自己的游戏故事，孩子会不断地、反复地去看，跟自己的反思进行对话，这是第四次梳理自己的反思。 除了这些，还有集体反思。老师会把在游戏场上记录拍摄的视频和照片，拿出一部分来跟小朋友们集体反思，一般情况下是分组进行。这个过程并不是老师给孩子上一节课或者教给孩子什么内容，