《大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究》课题中期阶段性报告.doc

《大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究》课题中期阶段性报告 经过一年多对“大班幼儿绘本自主阅读的实践与研究”课题研究，已取得了阶段性成果。我们在不断地修改和完善课题研究方案的基础上，切实按计划组织实施，认真扎实地做好课题的过程研究工作，把课题研究过程和教育教学实践紧密结合。经过不断的探索研究，课题的各项工作开展的有条不紊，总结如下： 一、以学促教，提升课题研究水平。 结合课题研究，由园长和课题组成员轮流带领大家学习一些教科研方法、“课题研究”等方面的理论书籍和文章：如《聚焦式观察》、《观察儿童》、《幼儿图画故事书阅读过程研究》以及《幼儿教育》杂志上的“特稿”、“分享阅读理论与实践专栏”、“教育经验”等栏目内的文章，不断更新教师的理念，习得有效的观察儿童的方法，并吸收借鉴一些有益的经验和做法，指导自己的教育教学实践。 其次，我们还要求教师自主学习，积极开展研究性阅读，撰写读书心得、不断夯实自己的理论素养。这样采取自学、课题组引领、集中学习研讨等灵活多样的形式，不仅分享了彼此学习的快乐，而且在学习交流后，教师们能不断反思自己，找出差距，继而超越自我，促进了自身的专业成长，也确保了我们课题研究工作更为扎实有效。 通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。 《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣,帮助孩子埋下一颗爱书的种子,培养孩子良好的情感,还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求,促进孩子阅读能力的发展,从而提高阅读质量。因此,创设良好的阅读环境是孩子早期阅读开展的基础。我们在每个班设置了阅读区，供幼儿自主阅读。幼儿园还精心设置了绘本馆，投放大量的绘本，供幼儿自由阅读。 幼儿独有的认知特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供形式多样、内容丰富的阅读材料,因为幼儿是凭借色彩、图像并借助于成人生动形象的讲读来理解绘本内容。在课堂集体活动和区域活动中,我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀绘本中来选取适宜幼儿年龄段的绘本,比如《母鸡萝丝去散步》、《鳄 鱼怕怕牙医怕怕》等。同时,我们鼓励幼儿把家中的绘本带来和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很畅销的绘本读物,它有着色彩鲜明的图画、简短易懂的文字。而在夸张的语言、图画背后,蕴藏着作者对父亲的深深敬爱。当我和孩子们一起阅读时,果然如我所料,他们都被其生动、幽默的画面和文字所吸引,并且在我的提示下寻找着书本里隐藏的小秘密,孩子你一言我一语地讲述自己对画面的理解,不时地发出一阵阵哈哈大笑。我们坚信绘本阅读一定能走进孩子、教师、家长的学习、生活和心灵，坚信阅读能美丽人生。 三、开展丰富多彩的阅读活动 1.共读一本书 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。大班幼儿经过两年的幼儿园学习，已经掌握了一定的早期阅读能力，学会了基本的阅读方法，但他们的自主阅读水平有差异：有的幼儿阅读时注意力不集中，表现在不主动看书，随便翻翻，有的频繁地换书，阅读没有目的性和针对性;有的幼儿一开始安静看书，但是阅读时易受他人影响，注意力集中时间较短暂。在共读一本书阅读活动中,我们利用幻灯片、小卡片等为阅读做辅助,目的就是规范阅读行为、聚焦阅读内容，营造互相学习、交流分享的有趣轻松的阅读氛围。孩子们在看图、讨论、动作表征、模仿对话的过程中熟悉故事,体验绘本的寓意和情感。阅读是一个多元复杂的过程，教师有必要对大班幼儿进行自主阅读能力的培养，以便他们养成良好的自主阅读习惯，从而积累阅读经验，为幼儿终身学习打下良好的基础。 2.乐享故事时间 我们还利用放学前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段,由幼儿来讲绘本故事。三五分钟的小故事,小朋友们听得津津有味,因为每个故事有着不同的人物、不同的情节,或充满情谊、或惊险悬疑、或滑稽可笑……而同时,在分享到与故事同喜同悲的情感经历的同时,幼儿还可以通过听故事来增长知识、丰富词汇、提高语言表达能力,同时还能发展幼儿的记忆、思维、想象力等等。 3.我们的绘本故事 每一本绘本阅读完,并不意味着结束，而是新的故事的开始。因为孩子们每读完一本绘本，都会引发太多的想象，他们会拿起画笔创作属于自己的绘本故事。如在阅读完《搬过来帮过去》这个绘本后，孩子们看见长颈鹿和鳄鱼为了方便生活在一起，建造了一栋如此奇妙而壮观的房子后，他们蠢蠢欲动，也和小伙伴一起，展开头脑风暴，开始设计属于他们自己的房子。 当然幼儿在绘本阅读的过程中也会进行一些自发的绘本表演，他们自主选择服装道具，自己分配角色，自己创编故事，因为是自编自导，他们无比投入,或喜或悲，或蹦