部编版小学语文五年级下册第2单元语文要素解读.doc

部编版五下第二单元教学思考 一、单元概述 本单元的人文主题是“走近中国古典名著”，本单元的文章相比较以前所学的课文有区别，皆选自名著，但呈现方式不同，学生理解起来困难程度不同。《草船借箭》根据原文改写而成，文本通俗易懂，学生读起来较为容易；另外三篇均选自原著，基本忠于原著的古白话文，略有删改，学生读起来有些困难。 在本单元导语页，明确指出，一项为语文要素：“初步学习阅读古典名著的方法”。关于这一语文要素的要求，教学参考书中指出：“旨在引导学生根据古典小说的特点，习得简单的阅读方法，初步学会读原著，激发阅读兴趣。”另一项是习作训练要素：“学习写读后感”。 这两个要素，看似是没有关系，“学习写读后感”属于应用文训练，但是如果认真思考，就会发现二者之间的联系。一个是输入——读名著，学阅读的方法；一个是输出——写读后感，将阅读感受表达出来。二者相辅相成，在学生的学习与成长过程中缺一不可。 二、关于“初步学习阅读古典名著的方法”的解读 （一）“初步学习阅读古典名著的方法”的理解： “初步”，也就是刚刚开始的阶段，也就是说学生在这之前没有从真正意义上学习阅读过古典名著的方法； “学习”而不是应用，也就是在这个学习阅读过程中，习得简单的阅读古典名著的方法； “阅读古典名著的方法”，首先要了解一下什么是古典名著：中国古典文学名著有诗歌、散文、小说以及词、赋、曲等多种表现形式，在各种文体中，又有多种多样的艺术表现手法，从而使中国古典文学呈现出多姿多彩、壮丽辉煌的图景。而本单元古典名著则专指四大古典名著。 李红梅教授在《教育科学研究》中《国家统编小学语文教科书的特色与学习适用性分析》一文中，提到阅读名著的好处：“阅读古典名著能促进学生对客观世界的理解，使学生受到历史文化熏陶，完善知识结构，从而提升语文综合能力 。”为了能够达成这样的目的，学生要学习怎样的阅读方法呢？这也是本单元的教学重点。 （二）与“初步学习阅读古典名著的方法”的联系： 纵观小学阶段，学生们阅读内容为三年级——童话故事，四年级——神话故事，五年级上学期——民间故事，五年级本单元——古典名著，六年级——小说，我们会发现，学生初步掌握了“了解故事的起因、经过、结果”“从人物的动作、语言中感受人物品质”等阅读故事的方法，这也为落实本单元的语文要素提供了良好的基础。 本单元是对阅读古典名著方法的初步学习。说到阅读方法，我们很自然地就会想起统编教材上册出现的四个阅读策略：三年级的预测，四年级的提问，五年级的学习提高阅读速度，六年级有目的地阅读。编者在这里虽然没有明确地指出这是一个阅读策略单元，但是我们作为教师应该从给出的语文要素中，知道这一单元要侧重阅读策略的教学，在教学这一单元时，不应只关注阅读内容，更要在此基础上重点关注阅读方法的指导。 三、站位于单元整体角度，对“初步学习阅读古典名著的方法”的理解： （一）其他研究者眼里的本单元的编排特色 江西省南昌市教育科学研究所刘荔在《实践与反思》一书中《古典名著单元教学要适度 ——浅谈五年级下册第二单元的教学》文章概括总结了本单元的编排特色主要有三点：1.选文更忠于原著 2.方法更贴近学生 （在方法指导上，既引导学生联系上下文猜测语句的意思，又允许学生遇到较难理解的语句时不用反复琢磨，大致猜出意思即可，同时，还鼓励学生结合资料及影视作品加深理解、体验乐趣。这些阅读方法贴近五年级学生的阅读实际，为他们的阅读提供指导，缓解了他们的畏难情绪，让阅读变得顺畅。）3.练习更易于教学。 对于刘老师的观点，笔者比较赞同，尤其是第一点和第三点完全赞同。但是对于刘老师提到的第二点有关阅读古典名著的方法这一部分，笔者认为刘老师的总结比较片面。刘老师只是将交流平台中总结的阅读古典名著的方法做以归纳，却没有结合单元课文的课后习题来进行归纳与梳理。而且，笔者认为，交流平台中提到的这些方法也只是阅读古典名著时非常浮于表面的方法，而真正的要想让学生走近名著，阅读名著，一定要站在单元的角度，从单元导语到课文、以及课后习题和交流学习平台，进行总结。基于此思考，笔者将阅读古典名著的方法总结如下： 1.阅读古典名著，要把握文章主要内容。《草船借箭》课后习题是默读课文，按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。《景阳冈》课后习题是按照故事发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容；还有用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。《猴王出世》在本课导语中这样说：读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。 2.阅读古典名著，要关注人物形象特点。《草船借箭》课后习题是读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解。《景阳冈》课后习题是对于课文中的武松，你有什么看法，说说你的理由。《红楼春趣》在本课导语中这样说：读后和同学交流：哪个人物给