基于幼儿口语表达能力提升的师幼互动策略研究课题实施方案.doc

PAGE PAGE 2 基于幼儿口语表达能力提升的师幼互动策略研究 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 （一） 选题的理论意义和实践价值 语言是交流和思维的工具，口语是口头交际使用的语言，是最早被人类普遍应用的语言形式，是幼儿最早发展的语言能力之一。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的沟通。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人，他们之间的互动交流显然对幼儿的语言发展影响极大。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿期是语言发展，尤其是口语发展的重要时期，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园语言教育的重中之重，同时也是帮助幼儿发展人际交往能力、获得理解他人、组织自己思想等能力的重要前提。 幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程是否有效，是影响幼儿发展，特别是语言发展的重要因素，因此建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在各种类型的师幼互动中，语言互动无疑是最常见、最普通的互动策略之一。在幼儿园的教学活动中，如何通过师幼语言互动，促进幼儿语言能力的发展即是本课题所要研究的中心问题。 （二）核心概念界定 1. 口语表达能力 “搜狗百科”是指，“运用口头语言表情达意的能力。它是一种综合性的能力，不单只说话的技能技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和智力等方面的因素。思维的逻辑性、深刻性、灵活性、敏捷性，在很大程度上影响着说话的准确性、条理性、延展性和应变性。” “百度百科”是指，“用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。口头表达能力包括完整的形体语言。” 本课题同意第二种观点，本课题研究中“口语表达能力”是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力，包括形体语言。 2. 师幼互动 师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与家长、同伴及社会上的他人发生互动，教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。 （1）师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。 （2）师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。 （3）教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。 3. 策略 策略是指计策、谋略，一般是指可以实现目标的方案集合。本研究所指策略是指有效提升幼儿口语表达能力有效方法和策略。具体包括集体教育活动中师幼互动的策略、区域活动中师幼互动的策略、日常生活中师幼互动的策略。 （三）国内外相关研究综述 1.关于提高幼儿口语表达能力策略的研究 李娟在《好家长》 (2015.10)中指出幼儿阶段是语言形成和发展的关键时期。幼儿教师应当为幼儿创设宽松的谈话环境，并采取恰当的教学策略让幼儿有话可说、有话敢说，甚至是喜欢说话，以此促进幼儿口语表达能力的提高和发展。创设孩子们想说、敢说的氛围。通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；注重语言活动中教师的引领。营造宽松的“抛球”环境，艺术地给孩子“抛球”，轻松的语言情境让孩子感到很熟悉、很放松，容易激发他们与人、事、物主动交往的愿望；营造良好的家庭口语环境。为幼儿创建一个良好的口语学习环境，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话。耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图。王翠霞在《幼儿辩论活动的价值与组织策略》（《学前教育研究》（2014.5）中指出辩论蕴含着丰富的口语运用机会，对于促进幼儿口语表达能力的发展具有独特的价值。要厘清幼儿辩论活动的发展脉络，选好辩题，让幼儿有话可说，及时反馈，在辩论过程中提升幼儿的言语质量，在讨论和运用中建立适度的辩论规则。李丽、钮艺琳在《中大班幼儿说明性讲述活动的指导策略》（《上海托幼》（2014﹒1-