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敢于超越反思，幼儿为本的游戏才能真正发生！ 在以“儿童?游戏?质量：开启学前教育新征程”为主题的中国学前教育研究会首届圆桌会议，有三位我们非常熟悉，亦非常喜爱的专家，分别是：华东师范大学教授、博士生导师华爱华；广西师范大学教育学部教授、博士生导师、中国学前教育研究会理事长侯莉敏；四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师鄢超云。现场，他们从放手游戏、游戏环境、儿童视角不同角度，给现场参会者带来高质量分享。 01/ 我们重视游戏对幼儿的意义 却还未真正做到放手 今天我们重温陶行知、陈鹤琴等前辈的教育思想，结合当前放手游戏的实践过程，可以将其中体会概括为：放手，让孩子自主！那么我们该从哪些方面来放手呢？我想可以从游戏开始践行。游戏是孩子自己主导的世界，他们可以从中获得丰富收益。 可是在实现放手游戏的过程中，老师是有困难的，我们会感到不敢放手，也不知该如何放手。就其原因，我想是在于我们太熟悉“游戏，对幼儿意味着什么”。于是，基于各种使命与责任的要求，当老师成为游戏环境的创设者，游戏玩法的设计者，游戏过程的指导者，也在无形中剥夺孩子自主游戏的机会与权利。今天当我们说要把游戏的权利还给幼儿时，应当反思的是：我们从幼儿游戏中拿走了哪些权利？ 02/ 实现放手游戏 需先清楚游戏对老师意味着什么 当我们要利用游戏作为手段时，必须先要问自己是否弄懂了幼儿的游戏，是否了解游戏是如何作用于儿童发展的。事实证明，教师多越放手，儿童越能干。当我看过大量幼儿自发游戏案例后，深深被幼儿的能力与智慧所震撼。关于游戏对教师意味着什么，我有了一点体会。 首先，游戏意味着教师的儿童发展教科书。教师一旦实现放手游戏，教科书中的特征、发展的差异性和规律性，会在具体的情境下变得清晰。游戏给了教师直接从儿童行为中学习儿童发展的机会，在放手让儿童完全自主的游戏中，儿童会有最自然、最真实的表现，教师会发现一个最真实的儿童。 其次，游戏意味着儿童的发展看得见。教师在放手游戏的最初阶段，都会有焦虑和担忧，可是一旦真的放手后，会发现相比我们目标导向的活动，游戏中的孩子更能干，我们希望孩子获得的能力发展，以及希望了解的儿童发展水平，都能够通过观察孩子的游戏过程而得到。 再次，游戏意味着发展适宜性教育的可能性。放手游戏决不是放任游戏，它需要教师耐心观察儿童的行为，认真倾听儿童的声音，分析儿童行为所蕴含的发展。当教师能够真正看懂孩子的自主游戏时，生成教学就变得不难了，教师能从游戏中找到儿童学习与发展的证据，以及依学而教的依据。同时，游戏不是玩玩就算，教师需要有策略引导孩子进行分析与反思，引导儿童“从做到思”，推动儿童实现“从行动到思维”。 03/ 游戏是教师职业幸福真正的源泉 在工作经历中，我有很强烈的这种感受，即游戏中的儿童能带给教师工作的享受。比如，游戏中，教师以“欣赏”的目光观察和记录幼儿的精彩，游戏后，教师以享受的心情分享和回味幼儿的游戏故事，感受心情愉悦。同时，游戏能带给教师专业成长，让教师体验工作的意义和价值。当教师从游戏中读到了幼儿的学习与发展时，会有专业获得感，当教师把解读发现分享给家长时，会有专业自信心，当家长看到孩子的精彩表现，对游戏产生认同时，教师会有专业自豪感。 01/ 一直以来 我们都在追求适宜的儿童游戏环境 早在1837年，德国教育学家福禄贝尔在勃兰根堡办第一所幼儿园的时候，就已定下这样的主调，提出“恩物”是儿童在幼儿园里重要的一种材料，其实就是我们今天的玩具。一直到21世纪，大家看到这样的精神一直在发扬光大，无论是在意大利的艾米丽儿童中心，还是在我们国内的很多地方，大家都把游戏环境建设以及提供给儿童更多丰富的游戏材料、场地作为幼儿园教育教学活动产生的一种重要承载体和方式。 因此，我们得要去解读一下游戏环境是什么。关于游戏环境，当年陈鹤琴先生就说到，“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，所以要注意小孩子的游戏环境，给他很好的设备，使小孩子得以充分的运动，更让他有适宜的伴侣，使小孩子得以优美的影响。”从陈鹤琴老先生当年的阐述，我们可以判定游戏环境首先是游戏的空间、场地、游戏材料和设施设备，当然陈鹤琴老先生也说这样的设施设备应该是适宜的，儿童才能获得优美的影响。 02/ 游戏环境质量不单是物质层面 更关乎互动的有效性 游戏环境首先指场地设施设备，我们很多年来也在着力于这样的建设，也希望规划得标准、统一。我们各地在进行游戏场地检查和评价的时候可能会从场地的生均面积、材料的数量和质量上去要求。那么游戏环境其实还可以是什么？早期的美国儿童发展研究者Susan Blow（1909）不仅赞成创造性的自然环境和福禄贝尔主张的恩物和工作（操作性材料）是游戏环境中必备要素，她还提出早期儿童游戏环境创设重心应该放在室内外丰富环境中引发的儿童自由的、创造性游戏上。