“师幼共情，共情激趣”让音乐走入幼儿心灵.doc

PAGE PAGE 6 “师幼共情，共情激趣”让音乐走入幼儿心灵 “共情激趣”教学法的运用 一、问题的提出 1、现状的分析：在音乐活动的组织过程中，教师夸张的动作、表情以及复杂的教具都对激发幼儿兴趣起到一定作用，但也存在教师自得其乐，幼儿却懵懂、被动学习等众多现象；存在活动组织重形式，重热闹，缺少对音乐的感知体验，以及对教材的深入挖掘。同时，有些教师对自身的音乐素养缺少自信，恐于开展音乐活动。 2、《指南》中指出，“艺术领域要从感受与欣赏、表现与创造两个方面，让幼儿学会欣赏多种艺术形式和作品，萌发他们对美的感受与体验。”因此，在实际的幼儿园音乐教学中，我们如何激发幼儿兴趣，如何带幼儿走进音乐，表达自己对音乐独特的创造就尤为重要。 二、研究过程 2017、32017、9歌唱教学的研究 2017、92018、3音乐活动中有效激趣策略的研究 经过一年的实践研究，初步形成了“师幼共情，以情激趣”的教学策略，遵循了幼儿的学习特点和音乐教学的真谛，通过轻松愉悦的活动氛围，生动有趣的师幼互动，引导幼儿感受、体验、表达对音乐美的感受。 三、“师幼共情，以情激趣”教学法的内涵及实施策略 （一）共情的含义 共情，也称为神入、同理心，共情又译作同感、同理心、投情等。 由人本主义创始人罗杰斯提出，指的是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。在与他人交流时，能进入到对方的精神境界，感受到对方的内心世界，能将心比心地对待对方，体验对方的感受，并对对方的感情作出恰当的反应。 （二）师幼共情的意义 师幼共情能及时有效拉近距离。参加公开课、优质课的比赛，我们经常到陌生的班级，和不同的孩子一起组织活动。因此，如何尽快消除隔阂，吸引孩子们的注意力，就需要及时、尽快关注孩子，捕捉到每个孩子的与众不同。有的孩子内向，我们要语言鼓励，通过肢体抱抱使其获得安全感；有的孩子比较活跃，喜欢展现自己，教师要及时认可，同时提出要求。如：不仅要主动回答问题，还要学会安静倾听他人讲话等；有的孩子注意力不够集中，喜欢游离在互动之外，这样的孩子教师要将其放在离自己近的地方，并通过眼神、动作提示，又不会将不好的情绪、行为传达给其他人。孩子的内心千变万化，但始终不变的是孩子们都有一颗愿意被人关注的心，所以，共情在前，用同理心去关注孩子，用孩子的语言和心情来交流，能及时将陌生转化为认同。 师幼共情提升活动组织的高效性。孩子具有好奇心和求知欲，所以，无论是在活动前的熟悉阶段还是在活动组织的过程当中，都要时时装有活动目标，眼中时时关注孩子，通过师幼之间的相互关注产生共情，充分调动幼儿的积极性，关注到幼儿的兴趣点，及时调整教学策略。同时，共情的前提是充分了解幼儿对活动内容的已有经验，并根据幼儿的不同年龄特点以及最近发展区，深刻挖掘教材的价值、意义，找出幼儿最感兴趣的话题、内容和方法。梳理、迁移幼儿的丰富经验，让幼儿成为活动的主人，并在积极有趣的师幼互动中提升丰富新经验。 师幼共情能形成和谐有趣的师幼互动。互动是一个抛接球的过程，不仅需要知识的及时沟通交流，更需要情绪的及时表达和传递。因此，教师要及时与幼儿产生共情，捕捉幼儿的情绪变化，在提升新经验的同时，给予幼儿个体的或同伴前的榜样示范等奖励。共情让教师更加懂孩子，更加知道用什么样的策略能引发幼儿的兴趣，并一直让孩子们饱有这种兴趣。共情让孩子们对老师产生新鲜感和依赖感。 “师幼共情，以情激趣”的实施策略 1、情绪传递感染 卢梭指出：音乐家的艺术不在于直接描绘形象，而在于把心灵置于这些对象能够在心灵里创造的情绪中去。 教师以情带声 在我们的教材中，有很多内容本身已经情感饱满，容易引起人们的共鸣。如：歌曲《风儿找妈妈》、《小乌鸦爱妈妈》等。教师只需将这种情感自然、真诚的流露，以情带声，就能简单的创设出感人的情境氛围，引发幼儿的感受与体验，并在教师的问题迁移中，理解歌曲的内容及含义。 教师肢体带领 古人云：情起，歌之、舞之！教师的肢体引领不仅能激发幼儿的好奇心，更能给于幼儿直接的动作感知和潜移默化的节奏引领。如：《快乐的小老鼠》中，教师合着音乐节拍做小老鼠走路、东瞧西看的动作，将枯燥的节奏性生动有趣的表现出来，易于幼儿的理解和掌握，幼儿也被教师可爱风趣的老鼠动作所吸引，对活动产生积极的情趣。在《捏面人》活动中，教师一边演唱京歌，一边演示有京韵特点的动作，引发了幼儿对动作的模仿和对京歌的好奇。 教师专注倾听 专注倾听本身就是一种情感的表达，即：尊重。在幼儿回答问题时，教师要专注的倾听，因为听懂、听清孩子的语言远比思考下一个教学环节重要的多。对孩子的思考做出积极、有效的回应不仅能提升幼儿新经验，更能激发幼儿的学习热情，促进良好的师幼互动。 2、巧用语气转换 （1）巧妙质疑反问，激发幼儿好奇心。 在幼儿