部编版小学语文六年级下册第5单元语文要素解读.docx

统编本小学六年级语文下册第五单元教学思考 一、单元概述: 本单元课文主要是围绕“科学精神”这个专题进行编排的。导读为“科学发现的机遇，总是等着好奇又爱思考的人”。主要由《文言文二则》《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》和《他们那时候多有趣啊》四篇课文组成。 本单元课文类型多样，有寓言故事、论说性散文、回忆性散文和科幻小说。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。 编者在这个单元安排了两项语文要素的学习训练，其中一项是阅读训练要素“体会用具体事例说明观点的方法”。关于这一项语文要素的解读，《教师教学用书》上说：旨在引导学生初步了解论说类文章的常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。 另一项是写作训练要素“展开想象，写科幻故事”。《教师教学用书》上提示这是学生第一次尝试写科幻故事。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。 本单元课文《他们那时候多有趣啊》就是一片科幻小说，为本次习作提供了很好的范例，体现了读写之间的密切联系。因此教学时应该注意：第一、关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素；第二、依据文本不同的特点，选择恰当的教学方法。 二、关于阅读训练要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”的解读 （一）对“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”的理解： 这是一个关于表达学习的要素。 首先要关注“说明”，这里显然不是说明文的说明，而应理解为“论证”，既：证明。 百度上讲： “论证”是指阐述自己的观点后，对其加以证明，使自己的观点有了一个证明。常用的论证方法有：事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。 “具体事例”：特定的事情和例子，已经发生并已经产生结果的事情和例子。本单元课文中的具体事例，其实就是“事实论证”，就是我们通常说的“摆事实”。事实论证：又称举例论证，是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。运用真实、可靠、有代表性的事例证明论点，具体有力地证明了中心论点，增强文章说服力，趣味性，权威性，让文章浅显易懂。 “观点”：指从一定的立场或角度出发，对事物或问题所持的看法、判定的结论。 “怎样用具体事例说明观点的”指向的是文本书写的组织方式，即文本结构。或者说就是论证观点的过程。这里“用”字是重点，一个层面体会到课文是怎样用的，而深一个层面的是内化为自己怎样用。 “体会”，意为体验领会，在阅读文本的过程中去体验，同时融入自己的思考，达到领会“文章是怎样用具体事例说明观点的”。 （二）小学教材中与“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”有关的要素项目及其联系： 三年级上册第七单元的语文要素有“留心生活，把自己的想法记录下来”，从中可以看出，编者已经开始要求教师能够关注学生的想法。虽然三年级的学生尚未明确“观点”这一概念，但其实这种“想法”就是潜在的观点。该单元第23课《父亲、树林和鸟》的课后第二题“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由”，就是很明显的以课后习题落实语文要素的例子。口语交际《身边的“小事”》和习作《我有一个想法》，都有要求学生简单说明自己观点的意味。 三年级下册第二单元的口语交际也同样要求学生说出自己的观点，其讨论主题为《该不该实行班干部轮流制》。要求学生积极参与讨论，表达自己的观点，并说清理由；能“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同想法”。 三年级下册第三单元以“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”为要素，围绕观点组织材料教学；反之，三年级下册第四单元语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生从具体的表达中概括观点。 到了四年级上册，第一单元的口语交际比三年级要更进一步，要求“围绕话题发表看法，不跑题”。 五年级上册第八单元的口语交际《我最喜欢的人物形象》要求学生借助表格整理信息，并有条理地讲述自己喜欢这个人物的原因。习作《推荐一本书》也同样让学生清楚写出推荐理由，并开始要求学生能够从多个角度来支撑自己的理由。 六年级上册第六单元围绕“抓住关键词，把握文章的主要观点”安排课文，是对三年级下册第四单元能力训练的提升，从概括一段话的观点到把握整篇文章的观点。 六年级上册第六单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。第18课《只有一个地球》课后第二题要求学生了解作者的结论是怎样一步步得出的。从中可以看出，编者已经要求学生能够体会文章是怎样用具体事例说明观点的。将这一单元的口语交际《意见不同怎么办》与六年级下册第五单元