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;教材分析;学情分析：; 1.能从结构、线索的维度，借助思维导图的形式，梳理小说情节。
2.能从人物描写的角度，尤其人物对话的标点、话语量、话语权，品析人物形象。
3.能从人物心情、隐喻的角度，分析环境描写的作用。
4.能通过对比，研讨小说主题的共性特征，通过写信表达获得的成长教益。
; 第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以结构和线索思维导图的形式梳理故事情节，并学会转换视角写故事；
; 总任务：
学校正在建设“书香校园”，九年级计划在语文学科墙创建“小说天地·少年成长”的展区。
四个板块：“小说故事会”“人物档案库”“封面大比拼”“主题文化栏”。
;【活动一】《我的叔叔于勒》这篇小说情节曲折，具有鲜明的开端、发展、高潮及结局，可从小说结构的维度梳理；同时小说又是围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开叙述的，因此也可以从心理线索的角度进行梳理。; 情节梳理维度
1.结构可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来切分文章层次，进而梳理情节。
2.线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间，阅读小说时抓住线索是把握小说故事发展的关键。
;2.选择一种思维导图对《故乡》和《孤独之旅》进行梳理：?
《故乡》：故乡的变化，抓过去到现在这一时间线索;《孤独之旅》：根据杜小康心理变化
评选出十份最佳图表，布置学科墙的“小说故事会”。;【活动二】叙述视角
思考《我的叔叔于勒》不同人眼里的于勒一样吗？分别是怎样的？
; 以若瑟夫视角，口述这个故事。
;【活动一】出示预习单，展示学生梳理出的文中描写闰土的语句和对应的性格，完成人物档案。?;【活动二】言为心声，重点从人物对话语言角度进行分析。
示例：结合杨二嫂与“我”的对话，分析杨二嫂的人物形象。;【活动二】寻找《故乡》《孤独之旅》中的对话，分析闰土和杜小康的人物形象。（从标点、话语量、话语权角度分析）;【活动二】;【活动二】杜小康;总结：;【活动三】根据所学知识，改写下文，写出B同学沉稳镇定的形象。
A. “来来来，我考考你！‘足以慰风尘’的上一句是什么？”
B. “哈哈！这可难不倒我！我有一壶酒！”
A.“啊？什么玩意儿！ 难道不是‘我有一碗酒’吗?”
B. “‘一碗’?呵呵！哪里还有诗意？”
“怎么没有？你有没有看过有的书上为苏轼《水调歌头》配的插图？苏东坡就是用碗喝酒的!碗口那么大！而且，碗都要举到天上去了！那些个诗人啊，词人啊，都是酒鬼！对不对？你倒是说说，你见过谁像小女子喝茶那样，小口小口喝酒再写诗的？”
“‘花间一壶酒，对酌无相亲。’酒啊，就应该好好品嘛！不然，岂不是辜负了大好月光，大好美景了吗？”
?; 每位同学要将思维导图和人物档案集结成册，需要对册子的封面进行设计。同学们建议用文中的环境描写片段进行设计，请选择一处环境描写，写一段推荐语。;第三课段：绘制封面，品读环境;【活动一】
1.关于归纳主题的活动，同学们制定了模板，请按照模板对三篇小说的主题进行归纳：?
（1）《故乡》一文，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出_________________________________________的景象，与其形成对比的，则是_________________________________________，强烈的对比中寓意着作者_________________________________________________________________________________________。
（2）《我的叔叔于勒》讲述了_________________________________________的故事，前后的巨大反差揭示出_________________________________________.
（3）《孤独之旅》通过写_________________________________________，让读者产生_________________________________________的思考。?;2.?阅读本单元小说可发现世界，认识社会，推动自我的成长。请从自我成长的角度，探讨这三篇小说在主题上存在的共性特征。?;【活动二】
作为少年的你是不是也像文中的少年一样对社会或人生存有困惑？请以“我想对您（你）说”为题，用初三学子的身份给三篇小说的作者或小说中的人物写一封信，结合自己的生活体验，写写你研读小说后解决了成长中的哪些困惑，或所获得的启示等，300字左右。并评选出优秀信件在“主题文化栏”展出。
×××：
您（你）好！_________________
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