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绪论“教师口语” 的学科来由“教师口语”的前身可以溯源于1982年在中等幼儿师范学校开设的“听话和说话”课程。“听话和说话”，简称 “听说”，是语文学科的一个分支。“听说”课的设置是针对当时 “重文轻语”，即重视文字阅读和写作、忽视口语交际中信息接收与表达的语文教育状况而率先进行的破冰性改革。绪论“教师口语”的学科来由1991年，国家教委下发教办〔1991〕522号文件，规定各级各类师范院校都要开设普通话课程，国发〔1992〕63号文 《国务院批转国家语委关于当前语言文字工作请示的通知》又进一步强调了这一规定。根据师范教育课程改革的实际需要，国家教委决定把这门课定名为“教师口语”，作为师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。1993年5月，《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》以 “国家教育委员会教师〔1993〕3号文件”的形式印发全国，要求在各地试行。绪论“教师口语” 的学科来由该标准指出：“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。 后来，随着教师口语课程建设的日益丰富和幼儿教育的独特性，幼儿教师口语逐渐从教师口语中分化出来，取得了相对独立的课程地位。绪论幼儿教师口语课程的主要目标与任务引导学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字方针政策，增强语言规范意识。使用标准或比较标准的普通话进行口语交际和教师工作。掌握一般口语交际的技能。形成幼儿教师活动用语运用的基本技能。初步掌握运用幼儿教师教育口语的基本技能。具有一定的指导幼儿运用口语进行表达的语言教育能力。绪论表达内容与表达方式兼重的原则3循序渐进的原则人文性与工具性相统一的原则2415传统方法与现代化手段相结合的原则理论与实践相结合的原则幼儿教师口语养成训练的基本原则言语、 汉语与普通话01言语常识汉语和普通话C目录ontents第一课　言语常识1语言和言语2语言的要素人的发音原理与发声训练3一、 语言和言语语言人类从动物开始，经历了血与火的磨难，告别了茹毛饮血的野蛮状态,进化为 万物的灵长。在这一过程中，语言（language）一定发挥过非常重要的作用。语言的产生是一种社会现象，是人类发展到一定阶段基于生活和交流的需要而产生的一种带有社会工具性的现象。语言是人类特有的符号系统。语言可分为书面语和口语，但二者作为不同形态的符号系统，各有自身相对独特的规律，同时又相互交融、相互影响、相互促进。一、 语言和言语言语言语是运用语言符号进行交流的行为活动，或者说是运用语言这种符号表达内心思想与情感的过程。语言是外在于人的社会交流的符号系统，而言语是人运用这一既存的符号系统进行抒情达意的行为过程。二、 语言的要素语音的概念语音是由人的发音器官发出能够表达一定意义的声音。它具有物理性质、生理性质和社会性质。语音的要素音高音强音长音色三、 人的发音原理与发声训练相信语音可以改变是让自己声音更美的前提。概而言之，影响人语音发音的要素无外乎三个：气流、声带振动和共鸣，分别代表动力蓄势、声源发声和音声调三个环节。其实三个因素都能改变：胸腹式联合呼吸可以改变气流的量,人可以自主地进行气流的控制，做到量入为出；依据练声规律进行持久的发声训练可以锻炼声带，让它更富于弹性；经常训练和体验把握自己口腔、咽腔和鼻腔的共鸣规律可以让声音更响亮和圆润。三、 人的发音原理与发声训练训练时可以采用闻花香、山谷传声、声挂前腭等方法。闻花香可体会气沉丹田的感觉,山谷传声可体会面对山谷大声喊 “喂”拉开声带的感觉，声挂前腭则可以体会口腔、咽腔和鼻腔的共鸣。C目录ontents第二课　汉语和普通话1汉语2普通话一、 汉语语言的产生经历了一个漫长的过程。它是社会成员共同劳动和生活的需要，是人们日益自觉地进行交流逐步积累的成果。由于自然、经济和政治等因素的制约与影响，语言的形成和发展被限制在一定的区域和空间，形成了地方性的语言——方言。随着经济的发展，人们的交往范围越来越广，在一定的地域内，一种共同的语言也就呼之欲出。一、 汉语作为脐带文化的方言方言是普通话的对称，指一个个特定地域的地方语言。方言在每个人的生命历程中发挥过重要作用,犹如胎儿连接母体的脐带一般,通过它可以源源不断地从周围获得信息。正是在这样的意义上,笔者在上个世纪即提出主张：方言是一种脐带文化。一、 汉语从方言到民族共同语的演进殷商时代，先民们聚居黄河流域，因为交流的需要，汉民族共同语开始萌芽。西周时期和春秋时期的共同语被称为 “雅言”。大一统的秦朝建立后，出于维护政治统一和发展经济的目的,倾力推行 “书同文”等文化政策，为民族共同语的推广与传播提供了政治和法律上的保障。汉朝时期民族共同语的历史进入了一个新阶段。一、 汉