花草馆升级记（教案）一年级上册综合实践活动通用版1.docx

综合实践活动：花草馆升级记 【活动背景】 丫丫从家里带来了一盆多肉，孩子们纷纷围上来观看。依依说：“肉嘟嘟的，好可爱！ ”东东说：“所以， 它叫多肉植物。”小林说：“我家里也有，明天我也带来。”孩子们说起了自己家里各种有趣的花草。洋洋说: “我们可以开个像枯桃花卉市场那样的店，这样就可以欣赏到更多的花草了 G”他的提议在小朋友们的欢呼声 中一致通过。 【活动目标】 1.丰富小学生对植物馆的认知，支持他们丰富游戏情境，增加角色设置，増强角色演绎地研究，如：将 植物按类分馆展示、设计游览路线与指示牌等。 2.借助游戏规划图，整合不同区域游戏资源，实现游戏联动，形成游戏链。 【活动重难点】 引导孩子们在游戏兴趣与正向价值下，向深度推进。如：掌握照顾花草的方法，进行持续观察与记 录；对花草功能进行深入地了解并在生活中尝试运用。 【教师分析】 花草美化生活，成为了孩子们发现美的载体。随着人们精神文化生活水平的提升，买花草、养花草、 赏花草、议花草渐渐成为了家长与孩子的日常话题，花草成为了孩子们常见、易得、可触的事物。当花草 来到了小学生园时，自然就成为了孩子们探究的对象，成为了学习的资源。在孩子们的眼中，一切都可以成 为游戏；在老师的眼中，孩子们可以玩一切游戏。当孩子们的生活喜好与自主游戏发生碰撞时，精彩随之 而来 【过程描述】 一、花草馆初成——引发讨论 孩子坐在一起，商量要开的店的名字。他们各有主张： 小学生1:我认为应该叫植物馆，因为不管是小花还是小草都是植物。 小学生2 :这个名字有点没意思，不如就叫花店吧。 小学生3 :我想叫彩虹花草馆，一听就知道里面的花草很漂亮。 各抒己见，争执不下时，洋洋说：“要不咱们都来设计店牌吧。”依依说：“行啊。看谁设计得有创意， 就用谁的。” 孩子们跑到材料区，拿来水彩笔、油画棒，找了彩纸、毛根、塑料管、不干胶纸等各种材料，都想大 显身手，让自己胜出。开始制作时，他们让我给设定了 10分钟倒计时，当结束的声音响起时，他们完成 了制作，还不约而同地说：“原来10分钟这么快就过去了呀。”对时间的感受就这么自然而然地发生着。他 们互相欣赏后，还是觉得自己的店名最合适。 洋洋又想出了办法：“要不，让大家来投票吧。”丫丫听了先是点头，后来她又不同意了 ： “我当老板就 要用自己的牌子。”孩子们都闷闷地不说话了。我说：“谁当老板就用谁的牌子，同意吗？”孩子们说：“同意。” 我又问：“那谁来当老板呢？”洋洋马上说：“这也可以投票，谁的牌子得票多，谁就先来当。”我说：“按照票 数来轮流当老板。这个办法怎么样？ ”孩子们举手通过。 接下来，他们向全体小朋友展示自己的店牌。孩子们逐一投票，并当场点数得票数，统计岀了结果 —“彩虹花草馆”就此诞生了。 店名有了，店要开在哪里。孩子们在教室、阳台、水房、走廊查看，不是地方太小，就是不好摆放， 要不就是不方便小朋友们欣赏。这一次，他们的意见出奇地一致。于是，探寻的脚步转向大厅，他们看到 了桌子，觉得高度合适，空间也大，接受了我的建议——展示台的高度最好有差别。他们开始搬桌子比高 矮，看那张放后面合适。一起搬动大箱子，用积木、纸盒搭最矮的一层，最后合力铺上花布，展台成型了。 他们开始搜罗、摆放花草，自己班的不够，就到办公室、别的班级去借。借来的怎么还回去？孩子们 贴上了标志牌。小鱼、小乌龟也搬来了，孩子们说：“这样才有生机嘛！ ”孩子们分工协作，摆花草、挂牌 子，架子坏了找爷爷修好，花土洒了，就用抹布擦干净。瞧，准备就绪，只等观众入场了。 【教师分析】 新的游戏主题在孩子们的讨论中不断建构着。对新游戏感兴趣的几个孩子都想成为老板，我一直饶有 兴致地想要看看他们怎样在有限的条件下，将新店开成。确实一开始，他们就遇到了三个问题: 问题1:店的名字怎么定——游戏名称的自主选择与集体认可的冲突，反复协商，达成游戏主张。 问题2：店的位置选在哪——游戏场地的合理规划与同伴协商的促动，比较观察，体验游戏力量。 问题3：店内花草从哪来——游戏道具的多方搜集与社会交往的融合，主动表达，生发游戏智慧。 三个问题虽然得以解决，但是孩子们颇费了一番周折。我任由他们做主，却也一直关注着他们的行动。 在他们犹豫时鼓励他们自主命名，支持他们制作店牌并进行投票，启发他们轮流当老板，并最终确定店名, 既充分满足了他们个性表达的需求，也让他们体验到集体决策解决问题的时机和操作方法，这是游戏带给 孩子们的自然地学习。 二、花草馆遇冷——引起思考 彩虹花草馆正式开张了，老板和店员设计好门票，摆好收银台，开始发放宣传单，小朋友们都被新店 吸引过来了。可是观众看了一会儿就要离开，还嘟哝着：“走吧，再也不来了。”馆里没人了，这可急坏了他 们，聚在一起说：“我们还得去发宣传单。”我说：“小朋友们参观后不想来，是宣传