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责任督学双减专项督导工作总结 1 HP区责任督学挂牌督导坚持“主体+靶向”的模式，同时，将 “五项管理”落实情况作为2021年的工作重点。 6月的“双减” “五项管理”专项督导，我和YKF督学负责的8 所学校都高度重视，普遍做到了方案措施完整，并通过校本培训、公 众号、致家长的一封信、调查问卷等形式向老师、家长进行广泛宣传， 同时也发现一些问题。为将“双减” “五项管理”工作真正落到实处, 9月份，再次来到学校开展督导工作，我们选择了 “不得用手机布置 作业”作为“靶向督导”内容，与各责任校的主管领导和督导员进行 深入交流。主要探讨三方面问题：第一，作业到底是谁的？第二，谁 该为作业负责？第三，让孩子自己记录作业、完成作业有什么好处？ 经过充分交流，答案渐渐明晰： 第一，孩子是完成作业的主体（教师是批改作业的主体）。 第二，孩子要为完成作业负责，包括记录作业。老师通过手机把 作业发给家长，实际是把孩子应负的责任转移给了家长，把“我要做 作业”变成了 “要我做作业二内在动力变成了外部压力，内在需求 变成了外部负担，得不偿失。 第三，让孩子自己记录作业，自己安排时间来完成，最初会出现 各种问题，如记不住、完不成、老师家长操心等，但坚持一段时间， 孩子的责任心、专注力、自我管理意识、时间管理能力等将逐渐培养 起来，不仅实现了学业上的功能，也发挥了育人的作用。 由此，我们进一步探讨，就“双减”工作深入交换意见。讨论中， 各责任校对“双减”“五项管理”工作有了切实认识，也开阔了工作 思路。大家逐渐达成共识，“双减”是一项重建教育良序、恢复教育 生态、回归教育本真的需要全社会重视的长期系统工程。责任校的校 长们纷纷表示，将进一步开展培训，并加强自身的学习和思考。 工作反思 .责任督学，要做好教育的研究员。既要“督”，更要“导”， 不仅拿着指标对照，更要跳出指标,看到问题的本质,给出优策良方。 为此，责任督学要不断加强学习。 .责任督学，要做好学校的服务员。这种服务，是政策服务，也 是专业服务，要融入学校。责任督学就是“在外工作的家里人”，要 时刻关注学校，遇到问题研讨协商，相互信任，共破难题，共谋开展。 2 我负责的TG学校是一所农村学校，地理位置偏远,全校共有209 名学生，26名教师。教师老龄化相对严重，体音美等专业教师配备较 为紧张，因此，在实施个性化课后服务时存在一定困难，课后服务效 果受到影响。 我也做过农村学校校长，在深入了解和研究后，我认为帮助学校 领导转变观念是当务之急：农村学校普遍缺少专业性强的教师，这是 客观事实，但“等靠要”不可取，要主动出击，把克服困难的过程, 变为打造特色的探索。 我提出建议：学校应该由领导带头做课后服务，积极挖掘教师队 伍内部资源，充分发挥本校教师的潜在才能，打破固有模式，构建全 新课程，全力以赴做好课后服务。 学校非常重视我的建议，立即开始精心研究，征求学生和家长的 意见，采取了应对专业教师缺乏的系列措施： L领导带头，全校教师充分调动自己的特长优势，凡有所长，便 为学生提供个性化服务。副校长兼任了 “古诗词赏析”课，总务主任 兼任了花式跳绳课，班主任兼任了篮球课等，其中，55岁的沈柏军老 师主动承当了铅笔画课程，深受学生喜爱。13名教师共开设趣味数 学、阅读与写作、趣味实验、开口说英语、体音美等14门课程，教 师课后服务参与率到达50%. .由低到高，逐步培养学生能力。由低年级到中高年级，开设的 课程由浅入深，逐级培养学生能力。例如，阅读课由诵读、赏析到写 作；美术课由蜡笔、铅笔到水彩；花式跳绳、排球、篮球等都根据学 生的不同基础制定系统计划，使学生能力逐步得到提升。 .合班分组，同伴互助。打破班级年级界限，实行“合班并年分 组上大课、同伴交流互助共提高“策略。教师集中授课，分组指导， 学生之间互相学习切磋，高年级学生帮助低年级学生，更好地激发了 学生的学习兴趣。这个探索，不仅解决了专业教师缺乏的问题，而且 形成了学校的个性化课后服务工作特色。 经过一段时间实践，学校目前很好地克服了师资力量缺乏的困难, 课后服务工作开展得扎实有效。 工作反思 在这项督导工作中，我不是单纯给学校“找毛病、查缺乏”，不 是以检查者的身份，给学校“添麻烦、而是立足学校实际，帮助学 校正视问题，寻找突破口，通过正向督导方式，帮助学校开发课后服 务内容，提高课后服务质量。学校知道我们是真正了解学校情况，真 心帮助学校开展，对我们少了紧张，多了期待。 我也更加深刻地认识到，想要做好责任督学工作，需要做到这样 几点： 一是立足学校实际，对学校面临的困难，提出建设性的意见； 二是鼓励学校把解决困难作为特色来抓，变被动消极为主动积极; 三是帮助学校理清工作思路，建立工作体系； 四是当学校做出成绩后，要给予充分的肯定和宣传。