【教育教学文章】习作之花在对话中绽放.docx

习作之花在对话中绽放 作者：大哥001 摘要：对话教学意味着对学生生命的唤醒与欣赏，以石击石的火花进射，以情激 情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结。意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵 魂塑造灵魂用智慧开启智慧的相互造就。通过对话，将学生引向生活，积累丰富的写作 素材；在对话中启迪思维，激发灵感；在对话中开展学生的自我语言。从而，轻松作文， 快乐作文。 关键词：对话教学积累素材启迪思维内化“自我话语〞 引言 巧妇难为无米之炊，如果学生没有积累一定的写作素材，哪怕个个都是巧妇，也只 能是望锅兴叹。因此，在习作教学，要帮助和引导学生走向生活积累材料、找米下锅是 头等大事。 一、在对话中积累写作素材 叶圣陶先生说，“作文自然应该单把经验范围之内的事作为材料。〞要让学生有话可 说，有自己的话可说，就要借助各种手段将学生引向生活，从生活中寻找写作的原料。 这就是与生活对话中积累生活经验，丰富生活阅历；从书本上寻找写作的原料就是通过 与文本对话，与古今中外的的优秀作家对话积累间接经验、丰富精神内存。个体与自然 对话、与生活对话、与一切对象对话是丰富“自我语言〞的主要途径。【1】 1.与生活对话 生活是写作的源泉。生生活阅历少，生活经验贫乏。在习作教学中，引导学生 观察家庭生活，通过活动体验生活。 〔1〕观察生活，书写生活。 一次我为《记一次家务劳动》进行的作文设计。作文前先布置学生观察妈妈洗衣服 的全过程，注意一些关键动作。学生在与生活对话、与妈妈对话中积累鲜活的材料。然 后，出示一些图片，如妈妈取水、放洗衣粉、洗衣领、漂洗等。学生在与图片的对话中 联想到观察时的情景，头脑中出现一组组表象。妈妈洗衣服的动作神态，衣服洗净后的 清香。学生一气呵成，很快完成初稿。 1 〔2〕编课本剧、讲故事、演小品。 利用文本资源自编自导课本剧，讲故事，演小品，在言语实践中积累素材。一次习 作课，我组织学生分角色表演《小花狗请客》的儿童剧。小演员绘声绘色的表演，同学 们时而点头，时而微笑，时而捧腹，留下极深的印象。师生对话，生生对话，练就鲜活 的言语。然后以《做客》为题写一篇作文。小作者在文中既以客人的身份出现，又要为 主人设想如何待客。他们的大脑尚处于兴奋之中，写作兴趣浓厚，极兴创作自然顺利流 畅。 2.与自然对话。 自然环境在人们利用它对人施加影响的过程中也附加有某种社会因素在内，成为人 化了的自然。青少年往往在美丽的大自然中受到陶冶得到启发，从而产生一种发奋向上 的力量。【2】随着季节的变换，花开花谢，阴晴雨雪。学生在与自然的对话中，神思飞扬“登 山而情满于山，观海而情溢于海。〞〔刘勰语〕。【3】投身大自然的怀抱，不只是身形的接近， 更是心灵的融入，用眼去观察它们的形态，用情去呼吸它们的气息，用心去倾听它们的 声音。一年四季，“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声，冬听雪声〞，声声悦耳；“白昼听 棋声，月下听箫声〞，声声悠长；感受自然“山中听松声，水际听欸乃声〞；感受世事人 生则是“问鹅声如在白门；闻橹声如在三吴；闻滩声如在浙江；闻羸马项下铃铎声，如 在长安道上〞。【4】人与自然，人与景融为一体，体会美的极致，用心感受自然，用美欣 赏自然，用笔描绘自然。 〔1〕走进自然，栉风沐雨。 在一个暴风雨来临之际，我带着学生站在园内，目睹这场暴风雨来临的全过程。 让学生接受大自然的“恩赐〞。 生：萧萧风声如马鸣，急急雨点似擂鼓。燥热、尘埃、喧嚣一扫而空。 生：我伫立在操场中央，闭着眼睛，接受大自然的洗礼，从外表到心灵变得那么纯 洁和坦荡。我伸出舌头凉丝丝、甜津津。 生：天空碧如蓝，空气中融入泥土的芳香。 多么真实的体验，多么鲜活的语言。 〔2〕走进园，与花草绵绵细语。 生1：花坛里的几棵红叶杨露出红红的笑脸。微风吹拂，它们笑得更欢了。 生2：一片红花檵木密密地挨着犹如喷薄欲出，露出半边脸的朝阳。小海桐紧紧地 三面环绕着，依偎着。四周，翠绿的小黄杨给花坛镶了绿色的花边。 2 生3：花坛中央，几个高高的棕榈，似温情的母亲呵护着花坛的一花一木。 〔3〕遥望夜空，放飞梦想。 生：明月高悬的夜晚，我望着皎洁的月亮出神。嫦娥啊，你为了不让恶人祸患亲 们，忍受夫妻别离的痛苦。你是多么伟大啊！ 生：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。〞听说，月亮上很冷，你会不会冻着。 嫦娥，你在哪里？我找啊，找，转来转去，总走不出那棵高大的桂花树。哦，嫦娥就是 桂花仙子。 二、在对话中启迪思维 一次习作要求学生写生活中，你熟悉的一个事物。我引导学生写生活中司空见惯的 灯。于是与学生展开一段对话。 师：我们的生活离不开灯。说到灯，大家都很熟悉。那么，你们脑海中闪现哪些灯 呢？ 生：我刚上学那年，爸爸给我买了一盏台灯。爸爸在台灯下给我讲故事，妈妈在台 灯下教我读童谣，我在台灯下读书、写字、画画。所以，我